VÝCHOVA A VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ

ání nohou)
( usnadňování čtení (ukazování na písmena, kt. čte, zakrývaní přečteného)
Hodnocení písemných prací
- písemné práce jsou cenným diagnostickým zdrojem
( analýza chyb v písemném projevu
- školní sešity, domácí sešity, školní záznamníčky (porovnání)
- nutné sledovat:
( komolení slov (přehazování písmen, vynechávání částí slov,...)
( nedodržování diakritických znamének (vynechává háčky, čárky)
( nerozlišování měkkých slabik
Sluchové rozlišování řeči
= další fáze analýzy, která zjišťuje příčiny poruch učení
Zraková percepce tvarů
- dítě zaměňuje jednotlivá písmena, číslice a tvary
+ potíže s jejich rozeznávání
Paměť
- schopnost paměti máme možnost pozorovat během vyšetření ostatních funkcí
Reedukace specifických poruch učení
Reedukace
= metody, které rozvíjejí nebo upravují porušené funkce a činnosti
- náprava specifických poruch učení vyžaduje dlouhodobý nácvik a schopnost, kterou u dítěte
rozvíjíme, musíme cvičit tak dlouho, dokud není zautomatizovaná
- východiskem nápravné péče je diagnostický rozbor případu
( nápravná péče, by měla odpovídat druhu a hloubce poruchy
- reedukaci předchází navázání kontaktu s dítětem (např. rozhovorem o jeho zájmech)
( tím by měla být navozena atmosféru důvěry, optimismu a spolupráce
- reedukace vyžaduje spolupráci nejenom dítěte samotného, ale i jeho rodičů, učitelů a spolužáků
( je třeba aby pochopili, že u dítěte nejde o hloupost ani lajdáctví, ale o závadu v organismu
Koncepce nápravy:
( zaměřit se na specifiku jednotlivého případu
(na intelekt dítěte, na jeho vlastnosti, schopnost koncentrace, jaká je podpora rodičů)
( psychologicky analyzovat celkový stav dítěte
(hlavně jeho vztah k učení a situaci rodičů dítěte)
( co nejpřesněji diagnostikovat potíží dítěte
( důležité je stanovit i obtížnost jednotlivých úkolů
- tzn. cvičení musí být přiměřená schopnostem dítěte (lehká ani těžká)
( práce by měla být pravidelná (pokud možno denně)
( vytvořit podmínky, aby se dítě mohlo soustředit
( použit nejpřirozenější metody a techniky, které na sebe logicky navazují
Reedukační techniky:
rozvoj poznávacích funkcí
( sluchová diferenciace řeči
( sluchová analýza a syntéza řeči
= rozlišování slov ve větě, rozkládání slov na slabiky, určování první hlásky
slov, slovní kopaná, atd
( rozlišování měkkých a tvrdých slabik
- využívá se např. dvojice tabulek
( jedna z tabulek je molitanová, druhá z tvrdého papíru
( na molitanové tabulce je napsána měkká slabika (di, ti, ni)
( na tabulce z tvrdého papíru tvrdá slabika (dy, ty, ny)
( pokud dítě opakuje slovo, kde se vyskytuje měkká slabika, zvedne
molitanovou desku a pokud s tvrdou slabikou, zvedne tvrdý papír
( sluchová diferenciace délky samohlásky
- využíváme cvičení pomocí bzučáku, kdy se délka slabik vyťukává
( nácvik sekvencí, posloupnosti
- dítě opakuje řadu čísel, kterou mu říkáme
- dítě si má zapamatovat předměty, které před něj položíme do řady
( po chvíli je zakryjeme a dítě se snaží je po řadě vyjmenovat
- dítě má na základě jmenovaného dne v týdnu, např. pátek, říct, který den je před ním
a který po něm
( zraková percepce tvarů
( rozlišování pozadí a figury
- na papír nakreslíme tvary, které se zastíní čarami
( dítě tyto tvary obtáhne prstem, obkreslí nebo nakreslí na papír
(další možností je nakreslit čísla, písmena, slova přes sebe)
( rozlišování inverzních obrazců
- s dítětem kreslíme takové obrázky a tvary, které je možné otáčet
(např. měsíc, židle)
( a měníme jejich pozici
( dítě obrazce obkresluje a určuje jejich směr
( prostorová orientace
- nacvičování pomocí různých konstruktivních her
- např. dítěti ukazujeme obrázek a ptáme se, co je dole, uprostřed, nahoře
( koncentrace pozornosti
- cvičení vyžaduje přesné provádění úkolu
( paměť
- pomocí předcházejících cvičení rozvíjíme i paměť
( rozvoj pohotovosti mluvidel
- náprava poruch učení by se měla soustředit i na zřetelné a pohotové vyjadřování
- klidnou, přesnou a správnou výslovností předříkáváme slova, která má dítě opakovat
( rozvoj slovní zásoby
- je velice důležité slovní zásobu cíleně rozvíjet
- např. vyhledáváním slov, která jsou určitému pojmu podřazená
(rodina: maminka, tatínek, babička, …)
Nácvik matematických dovedností
- tři základní oblasti:
( rozvoj prostorové a seriální orientace
- rozstříháme kartičky, které do sebe různým způsobem zapadají
( dítěti předložíme jednu polovinu z dvojic kartiček a jeho úkolem je doplňovat dvojice podle tvaru
( rozvoj představy určitého množství prvků
- předkládáme dítěti knoflíky, sirky, nebo náhodně nakreslené body
( dítě vedeme k tomu, aby jednotlivé prvky počítalo po jedné
( vytváření představy početní řady
- necháme dítěti čas na prohlédnutí a přečtení řady nahoru i dolů
( vyzveme ho, aby nám přečetlo každé druhé číslo v řadě, opět nahoru
i dolů, každé třetí číslo atd.
Využívané formy nápravy
( v odpoledních hodinách je dítě odvoláno z vyučování a pracuje se speciálním pedagogem a potom
pokračuje po chvilkách v práci doma
( na pravidelnou nápravu dítě dochází v odpoledních hodinách spolu s rodičem
( dítě pracuje převážně doma a spolu s rodiči nebo samo dochází pouze na občasné kontroly
- většinou u starších dětí, které už jsou schopné samostatné práce
( přímo ve vyučovací hodině s dítětem pracuje speciální pedagog
B) Lateralita, LDM.
LMD (lehká mozková dysfunkce)
= souhrnné označení pro řadu projevů dítěte na bázi strukturálních změn CNS, jež se odchylují od
běžné normy, a jeví se jako nezvyklé a zvláštní
(nápadně nerovnoměrný vývoj intelektových schopností, hyperaktivita až hypoaktivita,
nesoustředěnost, malá vytrvalost, impulsivita, překotnost, výkyvy nálad, poruchy vnímání aj.)
- synonymem je též výraz "lehká dětská encefalopatie - LDE"
- současný moderní název je ADHD (hyperaktivita spojená s poruchou pozornost)
- údaje o výskytu LMD rostou
( zhruba na 15% dětské populace
- 1/3 jedinců s LMD "dozraje" (CNS dospívá později, ale bez následků) ale u 2/3 LMD přetrvává
- LMD má společný základ v drobných poškozeních
( morfologických
- snížený objem mozkové tkáně (šedé i bílé hmoty)
( neuroanatomických
- odchylky od normální architektury neuronových spojení
( neurofyziologických
- snížený průtok krve mozkem, nedostatečné okysličování nervových buněk
( psychofyziologických
- nedostatečná úroveň bdělosti a pozornosti, potíže se soustředěním, pamětí, učením,
poruchy pohybové koordinace, vývojové poruchy řeči apod.
- pokud se LMD nevěnuje pozornost může vést k neurotizaci dítěte, depresím, antisociálnímu chování
v dospívání a dospělosti, k problémům s alkoholem a drogami
Formy LMD:
( hyperkinetická („je jako pytel blech.....“)
= nadměrná pohyblivost a těkavost
( hypokinetická („kam ho postavím, tam ho najdu....“)
= nezájem, pomalost, laxnost
Druhy LMD:
( porucha pozornosti
- hlavním znakem jsou trvalé projevy nepozornosti
( poruchy chování na bázi LMD (impulzivita, hyperaktivita)
- impulzivita se projevuje jako netrpělivost
- hyperaktivita se projevuje chronickým neklidem
( specifické poruchy učení
= dítě má potíže v určitém předmětu nebo skupině předmětů
( vývojové vady řeči
Příčiny
( genetické vlivy
( obtíže matky v těhotenství
( těžké porody
( bezvědomí dítěte v raném dětství
( traumata
(vliv stravy (potraviny, které mohou přispívat k hyperaktivitě, únavě a poruchám chování)
- např. potraviny s obsahem barviv a umělých ochucovadel y)
Příznaky:
( poruchy pozornosti
( hyperaktivita
- ne vždy hyperaktivita dětí znamená diagnózu ranné mozkové dysfunkce
(podmíněna sociálním prostředím, touhou po pozornosti, temperamentový rys)
( poruchy motoriky( infantilní chování
( drobné neurologické nálezy( problémy s usínáním
( emoční labilita ( noční pomočování
( poškození vnímání a tvoření pojmů ( noční děsy
( zvýšená impulzivita ( poruchy ve vývoji řeči
( zvýšená únavnost duševní i tělesná ( poruchy učení (dyslexie, dysgrafie,....)
Diagnostika:
- musí být vždy komplexní
- známky oslaben