VÝCHOVA A VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S PORUCHAMI ŘEČI

( surdomutismus
= náhlá ztráta řeči a sluchového vnímání
( afázie
= ztráta řeči po organickém poškození mozku (úrazu hlavy, operaci)
B) Možnosti nápravy a místo učitele v práci s nápravou řečových poruch
Učitel
- měl by být kladným vzorem co se týká kvality řeči
- měl by dbát na prevenci proti poruchám řeči
( rozvoj slovní zásoby
( zlepšit jejich vyjadřovací schopnosti
( zabývat se smyslovým vnímáním
( rozvoj obratnosti mluvidel.
- měl by být informován o přítomnosti takto postiženého žáka ve své třídě
- informovat rodiče v případě povšimnutí si počátečních problémů žáka s řečí
+ doporučit logopedickou péči (návštěvu odborníka)
( hodnotíme-li řeč žáka, všímáme si těchto jevů a potíží:
( artikulace (patlavost, koktavost, afázie, dysfázie, dysartrie)
( skladba (snížený intelekt)
( slovník (intelekt, prostředí, hodnoty, zájmy)
( obsah (zájmy, postoje, přání)
( sociální použití řeči (umět konverzovat, vyjádřit se, argumentovat, prosadit se)
C) Instituce logopedické péče
logopedická péče
= organizace ministerstev zdravotnictví a školství
( ministerstvo zdravotnictví
- činnost logopedických poraden či zdravotních zařízeních
- práce logopedů na nemocničních odděleních
- logopedickou péči hradí zdravotní pojišťovna
( ministerstvo školství
- organizuje logopedickou péči v ---- pedagogických / psychologických poradnách
speciálních pedagogických centrech
speciálních školách
- péče hrazena z rozpočtu MŠMT
- cílem je umožnit handicapovaným dětem, vzdělávání v nejširší možné míře
( tzn. odstranit frustrace a začlenit tyto děti do kolektivu vrstevníků a společnosti vůbec
Činnost:
( diagnostická
( terapeutická
( poradenská
Úkoly
( globální rozvoj řeči
( rozvoj komunikativních dovedností
( osvojování správných dýchacích a artikulačních pohybů
( posilování schopnosti sluchového vnímání
( redukce vadné výslovnosti
( rozšiřování slovní zásoby a výstavba gramaticky správné řeči
Metody:
( individuální metody
= logopedické péče pod vedením dvou ústavních logopedek
(od předškolního věku až po dorost)
( kolektivní metody
= forma rozvoje řeči, ve spolupráci se speciální mateřskou školou pro postižené děti (průpravná cvičení při každodenních činnostech ve spolupráci s třídními učiteli)
Speciální pedagogická centra
- určena pro děti s vadami řeči
- vznikají při státních MŠ nebo při ZŠ pro postižené děti
( nejdůležitější je prevence v předškolním věku
- zaměřují se na poradenskou činnost pro děti a mládež s poruchami řeči
+ poradenské služby pro školy a školská zařízení
Speciální školy (MŠ, ZŠ)
- vyhrazeny speciální třídy pro děti s vadami řeči
- osnovy škol se plně kryjí s osnovami ZŠ
+ doplněné hodinami individuální logopedické péče
- v dnešní době se rozšiřuje zavádění speciálních tříd pro postižené děti i na běžných MŠ a ZŠ
Logopedické třídy
= třídy určené pro žáky slyšící, u kterých není ukončena náprava řeči před nástupem do ZŠ
(nejčastěji špatná výslovnost hlásek, koktavost, breptavost, nebo opožděný vývoj řeči)
- žáci se zde vzdělávají podle osnov ZŠ a zároveň odstraňují své řečové problémy
- žáci, kteří absolvují 1.a 2. ročník ZŠ v logopedické třídě, přecházejí do běžné 3. třídy ZŠ
Speciální péče:
- intenzivní logopedická péče
- individuální přístup v malém kolektivu (max. 8 žáků)
( v rámci hudební výchovy (hru na flétnu)
( v rámci tělesné výchovy (bruslení)
- školní družina ( kroužky – keramický, výtvarný, přírodovědný, taneční a sportovní)
Logopedická asistentka
= absolventka kursů nebo rozšiřujícího studia
- pracuje nejčastěji v běžné MŠ
- zabývá se především prevencí a reedukací poruch výslovnosti
+ spolupráce s logopedem
- vyhledává děti s vadami řeči
( doporučení rodičům návštěvy odborníka