Přednášky SPECI LN PEDAGOGIKA

amaurosa jde o neschopnost vnímat zrakem své okolí.
- Může být zachována určitá míra světlocitu. Většina slepých světlo od tmy rozezná.
- dva typy slepoty
PRAKTICKÁ SLEPOTA je zachován světlocit
TOTÁLNÍ světlocit může ale nemusí být zachován.
- Výše uvedené dělení je na základě intenzity poruchy zraku ( oční vady).
Výskyt zrakového postižení
5-20 případů na 1000 dětí ( 5-20%o), v ČR šedesát tisíc osob se zrakovým postižením z toho 17 000 velmi těžce.
Refrakční vady zde však nejsou započítány.
ETIOLOGIE ( příčiny vzniku)
působí zde celá řada vlivů a to v období prenatálním, perinatálním a postnatálním. Př. budoucí matka dostane léky, na které je alergická.
Významnou roli hraje dědičnost a to zejména v případě vrozeného šedého zákalu, zeleného zákalu a těžké krátkozrakosti.
RETINOPATIE NEDONOŠENÝCH
narodí-li se dítě předčasně, dává se do inkubátoru, a dříve v něm bylo velké množství kyslíku, který poškodil sítnici nezralého oka.
Vznikala retinopatie- různého stupně; častá je diabetická retinopatie, která vede až k oslepnutí.
Zrakové postižení mohou způsobit i onkologická onemocnění a v neposlední řadě úrazy očí.
Zrak se dá zlepšit zrakovou stimulací.
POMŮCKY PRO ZRAKOVĚ POSTIŽENÉ
Braillovo písmo,
čte hmatem.
výstupní zařízení k počítači, které s nevidomým komunikuje Braillovým písmem, tzv. Braillský řádek.
Braillovo písmo lisuje tzv. Pichtův stroj.
tzv. Pražská tabulka
má X rámečků a bodátkem se vybodává Braillovo písmo zprava doleva, papír se pak otočí a „normálně“ se čte zleva doprava.
Slepecká hůl (bílá hůl)
jeden červený pruh na bílé holi znamená slepotu, dva červené pruhy znamenají hluchoslepotu.
Slepečtí psi
velmi nákladný a dlouhodobý výcvik, tak pořízení slepeckého psa je velmi drahá záležitost a postižený se o psa musí umět postarat.
tzv. Braillský řádek a hlasový výstup na PC.
Jde o „laťku“, kterou připevníme ke klávesnici, a text je přímo převáděn do Braillova písma.
monookuláry
to jsou zvětšovací lupy, brýle („popelníky“) zvětšující až 16x.
tzv. fazery
scanner, který převádí pomocí počítače normální písmo na písmo Braillovo a naopak.
Tyfloservisy
centra pro nevidomé, získávají slepecké psy, nacvičují orientaci ve své okolí, převádějí knihy pro vidomé buď do audiokazet, nebo do Brailova písma.
V Brně je tyfloservis na Chaloupkově ulici. Na hlinkách existuje velký komplex škol, zaměřených na zrakově postižené.
V Chrlicích je Ústav sociální péče pro dospělé a zrakově postižené.
SURDOPEDIE
zabývá se výchovou, vzděláváním a rozvojem dětí s postižením sluchu.
Slovo pochází z latiny surdo = hluchý.
Cílem je komplexní péče o sluchově postižené, jejich sociální a pracovní zapojení.
SLUCHOVÉ VADY
1)VROZENÁ VADA - trvalejšího rázu.
2)ZÍSKANÁ PORUCHA – v průběhu života, může to být přechodný stav.
3)PERIFERNÍ VADA (jednostranné a oboustranné) - porucha sídlí ve zvukovodu a vnitřním uchu
a) převodní – konduktivní c) smíšené – kombinované
b) nitroušní – percepční
4)CENTRÁLNÍ VADY – způsobeny poškozením mozku ( centrálního nervového systému – sluchového centra mozku)
STUPNĚ SLUCHOVÝCH VAD
1)NEDOSLÝCHAVOST
- lehký stupeň postižení- ztráta 20-40 Db
- střední – ztráta 40-70 dB
- těžká ztráta 70-90 dB Nedoslýchavost je převodní (slyší málo ale rozumí) a percepční. (Slyší málo)
- Percepční – nitroušní Postižení říkají slyším, ale nerozumím.
2)HLUCHOTA
a) úplná b)praktická ( jsou zde zbytky sluchu)
3)OHLUCHLOST – získané ohluchnutí v průběhu života.
ETIOLOGIE – PŘÍČINY VZNIKU SLUCHOVÉHO POSTIŽENÍ
1)V PRENATÁLNÍM OBDOBÍ postižení v době těhotenství ( toxikomanie matky v těhotenství, drogy, kouření, infekce matky).
2)PERINATÁLNÍ – při porodu, např. dlouhý porod s přidušením plodu.
3)POSTNATÁLNÍ – po porodu např. těžká novorozenecká žloutenka, infekce plodu
POJMY SURDOPEDIE
PRELINGVÁLNĚ NESLYŠÍCÍ – ztráta sluchu, před vývojem řeči. (obvykle do 6-ti let)
OHLUCHLOST – ztráta sluchu z vnějších příčin. Získané postižení.
REPARACE – náprava sluchového aparátu lékařským zákrokem.
VÝZNAM SLUCHU
1) ZÁKLAD PRO KOMUNIKACI
- neslyšící nebývají svým okolím litováni jsou vnímáni jako „natvrdlí“. Sluch je pramenem informací z okolního světa.
2) ZÁKLAD PRO VYTVOŘENÍ VNITŘNÍ ŘEČI
- je narušeno abstraktní myšlení
3) umožňuje citovou vazbu na okolní svět.
4) ORIENTACE V PROSTORU – umožňuje tzv. plastičnost vnímání, tzn. velikost předmětů a jejich hloubku.
NARUŠENÍ OSOBNOSTI U SLUCHOVĚ POSTIŽENÝCH
Někteří z nich jsou schopni naučit se mluvit, ale téměř vždy je to poznat, že jsou sluchově postižení.
Nevyhledávají sociální kontrakty, svoji vadu si uvědomují.
Jejich vůle bývá oslabená, proto se musí motivovat k činnosti.
Bývají nesamostatní a závislí na rodičích. Trpí citovou zploštělostí.
SLUCHOVÁ PROTETIKA (sluchové náhrady).
1)SLUCHADLA – rozlišujeme závěsová, zvukovodová, brýlová, boltcová a kapesní.
2)SLOŽENÍ SLUCHADLA – mikrofon a zesilovač, reproduktor a baterie.
METODY V SURDOPEDII
1)ORÁLNÍ metoda a) aurálně-orální zde jde o nácvik odezírání slov ze rtů.
b) akupedická – sluchový trénink
2)ZNAKOVÉ METODY
a) vlastní znakový jazyk neslyšících (má vlastní strukturu a syntax.
b) manuálně kódovaný národní jazyk (např. znaky pro česká slova, daktylotika
- prstová abeceda, která doplňuje znakový jazyk používá se pro jména lidí a měst a různé názvy.
- pomocné artikulační znaky.
VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY
1) ORÁLNÍ METODA 3) TOTÁLNÍ KOMUNIKACE – učí se všechny způsoby komunikace.
2) PROGRAM PRO SIMULTÁNNÍ KOMUNIKAC I4) BILINGUÁLNÍ MET– mateř jazyk je znak řeč a druhým jazykem je čeština.
METODY ŘEŠENÍ SLUCHOVÉHO POSTIŽENÍ
1) sluchadla a) individuální
b) skupinová sluchadla – používají se při výuce ve třídách.
2) kochleární implantát – operativně se část tohoto přístroje uloží do spánkové kosti a část je vně kosti, toto zařízení transformuje zvuk na elektrický signál, který stimuluje zbývající vlákna sluchového nervu. Používají se především u těch, kteří nemají žádné zbytky sluchu.
3) neverbální komunikace – znaková řeč, která využívá gestikulace pomocí celého těla i mimiku obličeje.
LOGOPEDIE
Disciplína speciální pedagogiky která se zabývá výchovou a vzděláváním jedinců s narušenou komunikační schopností (koktavost, breptavost atd.).
O narušené komunikační schopnosti mluvíme tehdy, když je narušena některá rovina jazykového projevu a působí interferenčně k jeho komunikačnímu záměru. Nemůže říci to, co chce.
Rozlišujeme několik jazykových rovin:
1)Foneticko – fonologická rovina (fonéma znamená hláska)
2)Syntaktická rovina – to je skladba řeči.
3)Morfologická rovina- to je tvarosloví
4)Lexikální rovina – to je slovní zásoba
5)Pragmatická rovina – schopnost vyjádřit to, co chci sdělit.
Narušení komunikačních schopností může být trvalé nebo dočasné.
Dále může být totální nebo parciální, buď je komunikační schopnost narušena zcela, nebo částečně.
Dále se řečové vady dědí na vrozené, nebo získané.
KLASIFIKACE ŘEČOVÝCH PORUCH :
- Vývojová nemluvnost – vývojová dysfazie.
- Velice častá, jedná se o sníženou schopnost verbálně komunikovat a jsou narušeny výše uvedené jazykové roviny.
- Získaná – orgánová nemluvnost – AFAZIE
jde o poruchu tzv. Brocova centra v mozku. Jde o narušení psychické, emocionální a volní sféry.
Může nastat po autonehodě.
Úplná neschopnost jazykové komunikace, zůstala sice zde schopnost vydávat zvuky, ale tyto zvuky nejsou komunikací, někdy pouze vyjadřují náladu. (na rozdíl od MUTISMU, kdy se sjedná o úplnou neschopnost vydávat jakékoliv zvuky).
- Získaná neurotická nemluvnost – pedagogové se s ní běžně setkávají, patří sem tzv. mutismus tzn.
oněmění, vzniká na psychickém nebo neurotickém podkladě a není podmíněna organickým poškozením.
Dítě obvykle „nechce“ s nikým mluvit. Vše je v pořádku, dítě může mluvit.
- ELEKTIVNÍ MUTISMUS
je v podstatě stejný jako předchozí, ale pouze se váže na určitou situaci, trpí jím děti, které doma běžně mluví, ale ve škole mlčí. Nebo naopak dítě nemluví doma, protože jej otec týrá.
- SURDOMUTISMUS – jedná se o ztrátu řeči a sluchu na neurologické (organické) bázi. Nemluví ani neslyší.
Poruchy zvuku řeči
- HUHŇAVOST - rhinolaliA
patologicky snížn ebo zvýš nosovost zvuku
narušení zvuku řeči při artikulaci
- PALATOLALIA
- spojená s rozštěpem patra, podobné jako huhňavost
- Rozštěpy patra jsou vrozenou vadou a jsou poměrně časté. Jsou často spojeny s rozštěpy rtů. (zaječí pysk).
- Díky tomu je změněná rezonance artikulace a neverbální mimika.
PORUCHY PLYNULOSTI ŘEČI
- KOKTAVOST BALBUTIES
nedobrovolné porušování plynulosti řeči.
Narušeno je i neverbální chování, jsou dva druhy koktavosti – tonické a klonické křeče hlasivek.
Tonický je např. mmmmmáma a klonické postižení je že člověk se nadechne a slovo vysloví až po chvíli naráz.
- BREPTAVOST - multus sermonis
Jde o překotné tempo řeči. Vynechávání slabik.
Objevují se i hlasové poruchy atd. Je přidružena i dysmusie a dysprofonie.
PORUCHY ARTIKULACE
1) Dyslalie – (patlavost)
neschopnost vyslovit jednotlivou hlásku, či skupiny hlásek.
Nejrozšířenější porucha celkově – patří sem šišlání, ráčkování atd.
2) Dysartrie – (horší forma dyslalie)
artikulace je narušena jako celek, velice závažná porucha, tomuto jedinci absolutně nerozumíme, nejčastější u dětí s DMO narušena i respirace)dýchání), fonace a rezonace atd.
3) Anartrie
- ještě horší postižení artikulace než předcházející – úplná neschopnost artikulovat.
PORUCHY GRAFICKÉ PODOBY ŘEČI –
Patří sem dysgrafie( porucha psaní jako taková) a dysortografie( porucha pravopisu, neschopnost psát pravopisně správně).
SYMPTOMATICKÉ PORUCHY ŘEČI
Jsou průvodním jevem nějakého jiného symptomu, např. hluchoty.
Protože dítě neslyší, nemůže tvořit řeč, protože tvorba řeči se učí nasloucháním a napodobováním.
PORUCHY HLASU
Narušení mluveného nebo zpívaného hlasu.
Nápravami komunikačních poruch hlasu se zabývá logopedie. Děti s těmito vadami jsou posílány do logopedické poradny.
ALTERNATIVNÍ
pokud běžnou hlasovou komunikací nemohu komunikovat tak musím hledat jinou formu komunikace – jde vlastně o náhradu mluvené řeči.
AUGMENTATIVNÍ KOMUNIKACE
doplňuje mluvenou řeč, protože tato je nedostatečná.
Užívá se proto, že u všech postižení je narušena komunikační schopnost.
Např. u mentálně postižených, u autistů (echolálie), děti postižené DMO (dysartrie), neslyšící (symptomatická porucha řeči), porucha řeči se vyskytuje u kombinovaných postižení, dále se vyskytuje u lidí s poruchami po mozkové cévní příhodě nebo po úrazu CNS.
Dále se tato řečová porucha vyskytuje u motorických postiženích jiného původu např. nefunkční mimické svalstvo.
VÝHODY A NEVÝHODY ALTERNATIVNÍCH FOREM KOMUNIKACE.
Výhody jsou: snižují pasivitu postižení, snížení frustrace z nepochopení.
Nevýhodou jsou : Menší společenské uplatnění, vzbuzují nežádoucí pozornost veřejnosti, zavedení alternativních způsobů komunikace může být považováno za důkaz, že jedinec již nebude nikdy verbálně komunikovat, proces porozumění předchází vyjadřování.
ROZDĚLENÍ KOMUNIKAČNÍCH SYSTÉMŮ
DYNAMICKÉ
využívám tělo, ruce obličej, hýbu se jsou
prstová abeceda – daktylotika, znaková řeč , makaton,
DO STATICKÝCH
- patří vlys a piktogramy, facilitovaná komunikace – působí v ní tzv. facilitátor, který podporuje ruku postiženého jedince
a ten může psát třeba na počítači. O tom je kniha Anne Marie Vox Dej mi ruku, ať mohu mluvit.
SOCIÁLNÍ ČTENÍ
zaměřeno na socializaci, používá se u mentálně postižených je zaměřeno na reagování na zraková znamení a symboly, člověk nečte běžnou cestou ale čte to v celku. Mentálně postižení se učí nakupovat pomocí obrázkových knížek.
BLISS
Tento komunikační systém používá místo slov jednoduché obrázky, tvoří asi 100 symbolů
MAKATON
Jedná se o jazykový program využívají se zde manuální znaky, které doplňují mluvenou řeč, je zde asi 350 znaků.
BAZÁLNÍ STIMULACE
Systém využívaní u dětí s hlubokou mentální retardací a s těžkými kombinovanými vadami. J
edná se o úplné ležáky, kteří nezvládají osobní hygienu „nežijí“.
Bazální stimulace jim má zprostředkovat nějaké podněty – masírování, rehabilitace, níčkování, žíněnky a sprcha.
Musí se uplatňovat vždy a všude u těchto postižených.
SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ - SPU
- DYSLEXIE, DYSGRAFIE, DYSORTOGRAFIE, DYSKALKULIE, DYSMUZIE, DYSPRAXIE, DYSPINXIE.
Dyscentra
jsou centra, která se přímo zaměřují na poruchy učení. V Brně dyscentra tři – na ulici Vsetínské, Zachové. Další ?
Příčiny SPU :
Poruchy ve stavbě a funkcích v určitých částech mozku. Tyto poruchy dělíme na :
Vrozené – prenatální perinatálním
Získané - zánětlivým onemocněním CNS a úrazem CNS.
Toto oslabení se projevuje oslabením ve vnímání, tvořením pojmů – řeč je narušena, paměť, pozornost a motorika.
Etiologie – dědičné a prenatální, perinatální ( při porodu, přidušení, protrahovaný nebo naopak překotný porod, klešťový porod), postnatální – viz výše. Příčinou může být i LMD.
DYSLEXIE
Specifická porucha čtení.
Problémy s rozpoznáváním a zapamatováním jednotlivých písmen, zaměňování tvarově podobných písmen (př. p a b atd.).
Také mají potíže s porozuměním toho, co právě čtou.
DYSGRAFIE
porucha psaní. Nečitelné písmo (strašlivě škrábou), nepamatují si tvary písmen, píší pomalu a s námahou.
DYSORTOGRAFIE
porucha pravopisu . Projevuje se specifickými dysortografickými chybami.
DYSKALKULIE
matematických schopností, včetně prostorových představ atd.
DYSMUSIE
schopnost vnímání a reprodukci hudby.
DYSPINXIE kreslení
DYSPRAXIE - Specifická porucha obratnosti ( „ obě ruce levé, kopyto“)
Do specifických poruch již nepatří – ALEXIE (úplná ztráta schopnosti číst)
AGRAFIE ( úplná ztráta schopnost psát)
Oboje patří do tzv. AFÁZIÍ – úplná ztráta schopnosti něco dělat. )
- Nemusí být postižena vždy inteligence. Inteligentní afatik se např. při ztrátě schopnosti mluvit vyjadřuje písemně.
PÉČE O DĚTI S SPU
1)V rámci běžné třídy základní školy je nutný individuální přístup a musí být vypracován tzv. individuální studijní plán pro toto dítě.
2)Doučování vyškoleným učitelem v kroužku, nebo v doučovací hodině.
3)Péče speciálního pedagoga, který na školu dochází.
4)Děti s SPU docházejí do pedagogicko-psychologické poradny.
5)Může vzniknout i specializovaná třída, pro děti s SPU
6)Pro závažné poruchy SPU existuje dětská psychiatrická léčebna.
LMD, ADD, ADHD
LMD
Lehká Mozková Dysfunkce synonymum – Lehká Dětská Encefalopathie.
Mají problémy s abstraktním uvažováním, pracují velmi rychle a nedbale („jsou splašení“) mají potíže se soustředěním, práci často nedokončí,, potřebují silnou motivaci, aby vůbec pracovali. Mechanicky odpovídají, a často vůbec neví co říkají „ o čem je řeč“.
ADHD
anglosaský výraz pro poruchu pozornosti, která spojená s hyperaktivitou.
Impulsivnost a hyperaktivita („živé stříbro“) výskyt u tří až pěti procent školních dětí – hraje zde roli dědičnost.
Nachází se zde často agresivita, nesnášenlivost. Snížené výkony ve škole, špatně navazují kontakty s vrstevníky, neschopnost podřídit se autoritě a obecně uznávaným pravidlům.
V jejich rodinách se vyskytují psychopatologické projevy.
ADD
porucha pozornosti bez hyperaktivity.
Trpí denním sněním a mají problémy s navazováním sociálních kontaktů.
Prožívají úzkostné stavy, chybí soustředění. Nedokáží se zaměřit ani na jedinou věc.