Obsah vzdělání, jeho vývoj a současné pojetí.

ání
rozpor mezi úrovní současné vědy a zastaralým obsahem vzdělání
( obsah šk. vzdělání zaostává za rozvojem vědec. poznání
( řešení: permanentní aktualizaci učiva (neustálé obnovování)
( tradiční model obsahu vzd.(preferuje hl. hotové sumy poznatků) se mění na model
činnosti (důraz na vyhledávání, odkrývání, konstruování poznatků), na model otevřený
dalšímu poznání
problém vztahu diferenciace a integrace vzd. obsahů
( proti mnohapředmětovosti ve školách se navrhují tzv. integrující (syntetické) předměty
= obsah vzd.(pův. rozčleněný do několika předmětů) spojen do většího celku (např.
švédská škola - v učebním plánu ZŠ tzv. předmět orientující k společnosti – spojuje
poznatky děj., zem, občanky; předmět orientující k přírodě – bi, che, fy
( další trendy - spojování učiva do celků, zvýrazňování vnitropředm.. a mezipř. vztahů
otázka podstatného, základního učiva
( při min. rozsahu by mělo dávat množství informací a umožnilo by adekvátně zacházet
s širokým okruhem jevů
( u nás se teorii základního učiva věnoval O. Chlup (50. a 60. léta)
Vzdělávací programy v našem školství
ZŠ (1. - 9. ročník)
Vzdělávací cíle programu (= hl. záměry programu - ideální stav, o jehož dosažení uč.
společně se ž. usilují) rozdělujeme na:
Poznávací cíle = dovednosti a kompetence žáků
( ž. si mají např.umět:
vytvořit soust. poznatků důl. pro poznávání a prakt. život, dorozumívání a orientaci
chápat význam získaných vědomostí v souvislostech
jasně a srozumitelně se vyjadřovat, naslouchat, číst s porozuměním, reprodukovat
pracovat s pomůckami, učebními texty, vyhledávat, třídit, zpracovávat informace, dělat si samostatně poznámky
vyjadřovat své názory, diskutovat o nich, argumentovat
klást otázky a formulovat hypotézy, uplatňovat zákl. myšlenkové operace
Hodnotové cíle = postoje a motivy jednání žáků. Žáci mají např.:
získat orientaci v zákl. mravních hodnotách (úcta k životu, pravdě, spravedlnosti)
projevovat úctu k právu a zákonům; vážit si domova a vlasti
uvědomit si nehumánnost rasových předsudků a diskriminace
naučit se respektovat ostatní, schopnost pracovat ve skupině, spolupracovat
Obecná škola (1. st., 6 - 11 let)
( pro všechny děti mimo těch, kt. vyžadují zvláštní péči
( obsahem: přirozený pohled na skutečnost, bez vědec. poznatků a odbor. termínů
(škola patří k obci
( nejvhodnější způsob organizačního řešení - 5letá obecná škola, členěná do 3 fází:
1. fáze (1. a 2. ročník )
( dítě poznává prostředí šk. a získává nejzákl. návyky a dovednosti pro školní práci
( 1 učitel, propojuje činnost dětí, kt.ještě není striktně rozdělena na jednotl. předměty
2. fáze (3. ročník ) – třída diagnostická
( oddělení zákl. předmětů a ustálených časových celků
( ž. získají základy vzd., kt. vytvářejí plný a jistý celek( tvoří se základy osobnosti.
3. fáze (4. a 5. ročník)
( nárůst požadavků na obsah a kvalitu výuky
( některé předměty mohou učit různí učitelé
+ obecná škola má ještě úkol chránit děti a pečovat o ně
Občanská škola (2. st., 11 - 15 let)
( navazuje svým programem na školu obecnou
( úkolem: prohloubit a interpretovat znalosti pomocí jednotl. vědních disciplín (jsou
zastoupeny v podobě oddělených předmětů
( cíle: - zdůraznění pospolitosti žáků
poskytnutí co nejširší vzdělanostního základu (vyvážené nároky na jednotl. stránky jejich osobnosti)
rozvoj osobnosti
čerpat z výchovných a vzděl. možností obsažených v kultuře, tradici, přírodě a osobnostech regionu
orientovat k široké variabilitě možností dalšího vzdělávání ž.