Prednasky

eriment)
3/ historicko-srovnávací metody
* m. genetická, srovnávací, historicko-srovnávací
* m. historická
Dělení metod empirického výzkumu
* Metody kvalitativního výzkumu
-- Participační pozorování
-- Etnografické interview
-- Aj.
* Metody kvantitativního výzkumu
-- Experiment
-- Standardizované testy, testy, didaktické testy
-- Strukturované pozorování
-- Dotazníky
-- Strukturované interview -- Atd.
10
Metody empirického kvantitativního výzkumu
* Explorativní metody
-- např. dotazník, anketa, interview
* Ratingové metody
-- např. posuzovací stupnice; expertní šetření
* Metoda Q-třídění
* Psychosémantické metody
* Obsahová analýza
* Testy
* Projektivní metody a techniky
-- např. slovní asociační experiment, testy nedokončených vět, analýza dětské kresby
* Metody měření sociálních vztahů
-- např. sociometrie
* Pozorování
* Experiment
Explorativní metody
* Dotazník
* vymezený výzkumný vzorek
* Anketa
* oslovují se lidé jakkoli, snížena možnost využití výsledků pro vědu
* Autobiografie
* popsání průběhu života
* Interview
* Beseda
* více účastníků rozhovoru najednou
* Explorativní metody jsou v pedagogice nejvíce používané, ale měly by být více používány i jiné metody a techniky.
* Jejich výhodou je snadná dostupnost.
Ratingové metody
* posuzovací stupnice (škály)
= Posuzovací otázky -- základ pro vyjádření názoru odborníků na hodnotu posuzované kvality na stupnici
- Zajišťují objektivnost
- Umožňují kvantitativní zachycení jevu
- Neplést se škálovanými položkami dotazníku -- tam jsou škály jako baterie otázek, které tvoří obsahový celek
* expertní šetření
-- Zjištění stanoviska odborníků k určitému problému
-- Výsledky lze statisticky zpracovat
Metoda Q-třídění
- Někdy považována za jednu z variant ratingových metod
- Zkoumají se postoje
- Je založena na balíčku karet (60 -120) s napsanými postoji k nějakému problému
- Karty se třídí do hromádek na základě normálního rozložení (nucená volba)
- Př. Třídí typy respondentů podle postojů
- Výhoda: respondenti jsou více nuceni k vyhraněnějším postojům než v dotazníku
Psychosémantické metody
* Zkoumají individuální významy, interpretace slov apod.
* Používáno zejm. v psychologii
* Př. Testy nedokončených vět, metoda slovních asociací atd.
11
* V ped. Výzkumu používána technika sémantického diferenciálu
* Soubor 12 posuzovacích sedmibodových škál
* póly škály tvoří protichůdná adjektiva (těžký -- lehký)
Obsahová analýza
* analýza osobní dokumentace
* a. školské a školní dokumentace
* a. školních ukazatelů
* Způsoby provádění analýzy
-- Nekvantitativní
-- Kvantitativní
* Obsahové prvky se kvantifikují
* Vyjadřuje se jejich frekvence, pořadí nebo stupeň
Testy
* psychologické testy
* Nejčastěji se používají testy inteligence a testy osobnosti
* psychomotorické testy
* Zkoumají předpoklady pro pohybové činnosti a jejich osvojení
* didaktické testy
* Především zaměřeny na měření školního výkonu žáka
* Přesné, objektivizované měření osobnostních kvalit, činnosti osobnosti, výkonů (zejm.
znalostí)
* Dobrá možnost statistického zpracování dat
Projektivní metody a techniky
* verbální metody
-- slovní asociační experiment
-- testy nedokončených vět
* Můj otec je ...
* Mám rád ....
* Když mám volný čas, tak ...
-- projektivní interview
* Např. se dětem ukazují obrázky zaměřené na dětský svět
* Rorschachův test - skvrny
* grafické
-- analýza dětské kresby (kresba rodiny, postavy)
* manipulační techniky
-- Ohýbání drátu (praktická inteligence, manuální zručnost)
-- Lüscherův test -- barvy -- zkoumá se osobnost
-- Pantomima, hraní rolí
Metody měření sociálních vztahů
* Měření mezilidských vztahů, vztahy mezi žáky, učiteli, žákem a učitelem, rodičem a dítětem,...
* sociometrické techniky
-- Zkoumají např. žákovu preferenční stupnici lidí, se kterými komunikuje
-- Sociogram -- grafické schéma komunikace, vztahů
* techniky zkoumající preferenční postoje
-- Měření preferencí učitele k žákům apod.
Pozorování
* pozorování jako výzkumná metoda
* pozorování jako východisko interakční analýzy
-- Interakční analýza je technika používaná pro zjištění stavu struktury a činností ve skupině
-- Př. Interakce ve výuce -- co dělá učitel a žák a jak často, apod.
12
Experiment
- Přesněji: Experimentální metoda
- Dvě skupiny (kontrolní a experimentální)
- Manipuluje se s proměnnými
- Odhalují se kauzální souvislosti (příčina -- následek)
- V rámci experimentu se používají různé metody a techniky sběru údajů (dotazník, škálování,testy atd.)
Volba výzkumných metod ve výzkumu
* Závisí na cíli výzkumu
* Výzkumná metoda se ověřuje v předvýzkumu(validita,reliabilita atd.) -zejména nová technika nebo adaptovaná
* Nepracovat jen s 1 metodou nebo technikou
* Zvážit + a -- každého vybraného nástroje
* Bereme v úvahu i své zkušenosti s danou metodou
* Materiální vybavení, zda potřebujeme instruované pomocníky, zda je metoda standardizovaná a je k ní manuál
* V jaké kombinaci budeme metody používat
8. Kritéria kvality metod a výzkumného šetření
* Objektivita
-- objektivita v provedení, vyhodnocování, interpretaci
* Validita = platnost, pravdivost
-- obsahová,konstruktová,kriteriální,souběžná,predikční;interní,externí
* Reliabilita = spolehlivost, přesnost
* Normování, standardizace
* Pomocná kritéria
-- ekonomičnost,
-- užitečnost
-- srovnatelnost
-- akceptace výzkumné techniky
Validita
* = platnost a pravdivost
* = schopnost výzkumného nástroje zjišťovat to, co zjišťovat má
* Měříme to, o čem si myslíme, že měříme?
* lze mluvit o různém stupni validity výzkumného nástroje
Typy validity
* Obsahová
* Konstruktová
* Kriteriální
* Souběžná
* Predikční
* Vnější
* Vnitřní
Obsahová validita
* Stanovuje, do jaké míry je obsah výzkumného nástroje v souladu s obsahem zjišťované oblasti
* Stanovuje se posudkem expertů (škály)
* učitel dá test posoudit kolegovi
Př. Test -- vědomostí z anatomie
-- Jsou v něm všechny důležité prvky učiva, které učitel probral?
-- Jsou tyto prvky zastoupeny v testu proporcionálně?
* Položky testu s nízkou validitou se přepracují
Konstruktová validita
* Konstrukt = abstraktní pojem
* vědomost, dovednost, schopnost, strategie, inteligence, ...
13
* Zjišťuje výzkumný nástroj konstrukt, který chceme zjišťovat?
2 způsoby zjišťování:
* Výsledky jednoho nástroje se srovnají s jinými nástroji,o kt.je známo, že má vysokou validitu
* Názor expertů
Kriteriální validita
* Míra shody mezi výsledky výzkumného nástroje a jiného hodnocení, měření udělaného podle známého a ověřeného kritéria
* Souběžná validita
-- Srovnání výsledků s určitým kritériem (př. jiným výzkumným nástrojem)
-- Př. Výsledek testu tvořivosti se srovná s výtvory daných osob
-- Míra shody se vyjadřuje pomocí korelačního koeficientu
* Predikční validita
-- Srovnání se uskutečňuje s časovým odstupem
-- Př. výsledky testu studijních předpokladů se srovnají s výsledky studia na univerzitě

Vnější validita
* Reprezentativnost výzkumu
* Zobecnitelnost výsledků (na jakou populaci)
* Vnější validita je průkazná -- výsledky výzkumu mají predikční hodnotu pro další výzkumy i pro realitu
* Př. Test, který by predikoval uplatnění absolventů PdF v praxi a výsledky testu by korelovaly s reálným uplatněním absolventů
Vnitřní validita
* Výzkumný nástroj umožňuje jednoznačnou interpretaci výsledků
* Co negativně ovlivňuje vnitřní validitu?
* Specifické události mezi měřeními
-- Výměna učitele, změna vzdělávacího programu
* Plynutí času
-- K pozitivnímu zlepšení výuky může dojít pouhým plynutím času
* Předchozí zkušennosti zkoumaných osob s podobným výzkumem
* Nenáhodný výběr vzorku
* Atd.
Reliabilita
= míra přesnosti a spolehlivosti výzkumného nástroje
* Sluneční hodiny mají nižší reliabilitu než mechanické, jejich přesnost kolísá v závislosti na ročním období
* Elektronické hodiny mají vyšší reliabilitu než mechanické (opotřebování atd.)
* Dobré výzkumné výsledky nelze získat s nereliabilními výzkumnými nástroji
Způsoby stanovení reliability
* Opakování měření
* Reliabilita je tím vyšší, čím menší jsou odchylky mezi opakovanými měřeními
* Př. Test -- zda do výsledků nevstoupilo nic jiného, co by žákovy výsledky ovlivnilo
* Ekvivalentní formy výzkumného nástroje u téže skupiny osob
* Zjistit vnitřní konzistenci nástroje
* půlení -- zjistit shodu ve výsledcích obou polovin
* Shoda mezi posuzovateli
* Oba použijí tentýž nástroj, pokud jsou jejich výsledky shodné, reliabilita je pravděpodobně dostatečná
14
9. Dotazník
* Způsob písemného kladení otázek
* Zjišťování písemných odpovědí
* Určen především pro hromadné získávání údajů =>
* velký počet odpovídajících => ekonomický nástroj (malá časová investice)
* Nejfrekventovanější metoda
* Zdánlivě lehká metoda => mnoho špatných dotazníků
Terminologie
RESPONDENT osoba, která dotazník vyplňuje
POLOŽKY otázky, jednotlivé rvky dotazníku
ADMINISTRACE zadávání dotazníku
NÁVRATNOST DOTAZNÍKU
Cíl dotazníku
- nutné přesně formulovat cíl a úlohu dotazníku ve vztahu ke zkoumanému výzkumnému problému
TH jasná celková koncepce dotazníku
TH orientace na hlavní body
TH jasné zaměření jednotlivých položek
Struktura dotazníku
* Promyšlená
* Základní otázka je rozdělena do několika okruhů / podproblémů
* Okruhy se naplňují položkami
=> Nezačínejte bez promyšlení hned vymýšlet nějaké otázky
Tři části dotazníku
1/ Vstupní část
2/ Položky
3/ Poděkování za spolupráci
1,vstupní část dotazníku
Hlavička
* název a adresa instituce a/nebo jména autorů
Vysvětlení cíle
* zdůrazní se význam respondentových odpovědí pro řešení problematiky
* motivujeme tak respondenta k pečlivému vyplňování, vrácení dotazníku a
Pokyny
* ilustrativní příklad vyplnění
2. část dotazníku POLOŽKY
* Pořadí odpovídá psychologickým požadavkům
-- Začátek:otázky lehčí, přitažlivější = neodradit respondenta
-- Uprostřed: těžší otázky, méně zajímavé
-- Konec: faktografické otázky (nejsou náročné)- respondent může být unavený
Jak tvořit položky dotazníku
1/ Věnujte velkou pozornost každému slovu v položce
Př. (špatný)
Kolik šálků kávy vypijete denně?
1 2 3 4 5 a více
* Šálek kávy nevyjadřuje intenzitu kávy
* Denně X co když pije i v noci(zkouškové)X co když o prázdninách nepije
Základní pravidla tvorby položek
2/ Formulujte jasné otázky/položky
15
-- všichni jim budou rozumět stejným způsobem
-- jasná otázka pro autora dotazníku nemusí být jasná pro respondenty
Základní pravidla tvorby položek
3/ Příliš široké znění vede k příliš volným odpovědím
Př. (špatný)
Jaký je Váš názor na nejnovější učební osnovy?
TH Které osnovy?
TH Osnovy ze kterých předmětů?
Základní pravidla tvorby položek
4/ Výrazy jako
několik obyčejně někdy
interpretují respondenti různě
=> vyhýbat se jejich používání
Základní pravidla tvorby položek
5/ Vyhněte se dvojitým otázkám
* bývají se spojkou a
* Př.
Školní psychologové tráví mnoho času vypracováváním výkazů, a proto nemají dost času na vlastní
poradenství.
souhlasím -- nesouhlasím
* Respondent Vám může odpovídat pouze na jednu z nich
Základní pravidla tvorby položek
6/ Dávejte jen takové otázky, na které respondenti dovedou odpovědět
7/ Otázky musí být pro respondenty smysluplné
-- Když dáte otázky, ke kterým nemají vztah, odpoví povrchně
Základní pravidla tvorby položek
8/ Tvořte jednoduché otázky
-- Otázky mají být lehce pochopitelné, jednoduché, lehce zodpovídatelné
-- Dlouhým jde hůře rozumět
-- Znechucují respondenty
-- Zpomalují vyplňování dotazníku
Základní pravidla tvorby položek
9/ Vyhněte se záporným výrazům
-- Často se přehlédnou
-- Často se nesprávně interpretují
Př. Tento vyučovací předmět NENÍ můj oblíbený. ano ne
-- Pokud je nutné použít záporné slovo, zvýrazněte ho tiskem
-- Zcela vylučte dvojitý zápor
Př. Nedomnívám se, že by se mi v učitelské profesi nedařilo.Ano - ne
Základní pravidla tvorby položek
10/ Vyhýbejte se otázkám, které vzbuzují předpojatost
* týkají se obvykle nějaké osoby nebo instituce
Př. (špatný)
Souhlasíte nebo nesouhlasíte s návrhem ředitele vaší školy o ... ?
* Na některé otázky respondent odpovídá tak, jak je to společensky žádoucí, i když je dotazník
anonymní
Př. (špatný)
Zesměšňuje své žáky při výuce? Ano -- ne
TH nechat zadní dvířka, důstojnost člověku
ano - někdy ano, někdy ne -- záleží to na situaci - ne
16
Základní pravidla tvorby položek
11/ znění položek ověřte v předvýzkumu
-- obvykle pomocí interview
-- respondent vysvětlí, jak rozumí otázce
-- nejasné položky se upraví
-- zjistí se, proč respondenti na některé otázky neodpovídali nebo odpovídali nevím
* podíl takových otázek by měl být max. 5%
Tvorba položek
* Některé položky se tvoří snadno-- zejména faktografické otázky
* věk, pohlaví, bydliště, zaměstnání, vzdělání
* Obtížněji se tvoří položky zjišťující
* názory, postoje, osobnostní rysy
Tvorba položek
* Formulujte položky tak, aby byl respondent ochoten odpovídat,
* A když odpovídá, aby odpovídal nezkresleně (nevylepšoval se, nezhoršoval údaje)
* Na důvěrné otázky lidé neradi odpovídají
Př. (špatný) Váš věk?
Př. (opravený -- dostatečné pro odhad věku)
* Rok ukončení studia....
* Počet roků ped. praxe....
Tvorba dotazníku pro děti
* Položky musí být velmi jednoduché
* Velkou pozornost věnujte výběru slov
* Své myšlenky převeďte na myšlení a jazyk dítěte
* V předvýzkumu ověřte, zda dítě rozumí
Typy položek
Podle stupně otevřenosti
* Uzavřené
* Polouzavřené
* Otevřené
Uzavřené položky
* Nabízí hotové alternativní odpovědi
* Respondent zaznačí (zakroužkuje, podtrhne) vhodnou odpověď
* Varianty odpovědí se připraví na základě poznání problematiky a předvýzkumu (dotazník,interview)
* Výhoda -- lehké zpracování
Příklad uzavřené položky
Myslíte si, že pro nadané děti je potřeba zřizovat speciální školy?
-- ano
-- ne
-- neumím se vyjádřit
Dichotomická položka
* nabízí odpovědi ano -- ne
* Přináší jen základní informaci na položenou otázku
-- Typ odpovědi neumím se vyjádřit, nevím, neumím se rozhodnout, nedovedu posoudit je velmi
důležitý
* Kdyby byl respondent donucen vyjádřit se ANO - NE, zkreslilo by to výsledky
Příklad uzavřené položky s více alternativami odpovědí
Zřizování speciálních škol pro nadané děti považuji za
17
* Vhodné
* Vhodné jen pro jisté druhy nadání (např. pohybové, výtvarné)
* Vhodné jen tehdy, když to nepoškodí výuku anebo vybavení běžných škol
* Nevhodné
* Neumím se vyjádřit
Otevřené položky
* Respondent má velkou volnost odpovědí
* Otázka jen nasměruje, neurčuje alternativní odpovědi
* Nevnucují volbu
* Zdroj nových, neznámých údajů
* Odpovídá se však obtížněji -- časově pomalejší, náročnější
Příklad Otevřené položky
Jaký je Váš názor na zřizování speciálních škol pro nadané děti?
Užší zaměření otázky:
Vysvětlete, proč souhlasíte se zřizováním speciálních škol pro nadané děti ve vašem městě.
Zpracování otevřené položky
* Obtížně se zpracovává -- dodatečně se kategorizuje
Př.
* Dotazník se 20 otevřenými otázkami
* Zadán 150 respondentům
* Na každou položku cca. 20 možných variant odpovědí
* => celkem 400 variant!!!
X
* Tentýž dotazník s uzavřenými odpověďmi
-- cca. 5 variant na položku
-- Celkem 100 variant - navíc již kategorizovaných
Polouzavřené položky
* Nabízejí nejprve alternativní odpověď
* Potom žádají o vysvětlení, objasnění v podobě otevřené otázky

Př.
Souhlasíte se zřízením speciálních škol pro nadané děti?
Ano -- ne. Pokud ano, proč? ..............
Příklad polouzavřené položky
K učení se cizímu jazyku mne motivuje
* Jazyk mne baví
* Cestování
* Povinná maturita z CJ
* Kamarádi v zahraničí
* Budoucí zaměstnání
* Dělám v CJ na počítači
* Učitel
* Rodiče
* Jiné, co? ..................................................
Škálované položky
* Škála poskytuje odstupňované hodnocení jevu
Př.
Z kolika skript a učebnic jste se připravovali na danou zkoušku?
1 2 3 4 5 a více
Variabilita typů položek v dotazníku
* Nemusíte používat jen jeden typ
* Vystřídají-li se dva typy zlepšuje to pozornost, vyvádí ze stereotypu
* Typy položek se ale nesmí stále střídat
18
-- rozptyluje to respondenta, musí se přelaďovat
Validita jednotlivých typů položek
* Vysokou validitu mají faktografické položky
-- Věk, pohlaví
* Položky vyžadující odhad nebývají přesné,je třeba údaje v mysli rekonstruovat
-- Kolik času věnujete týdně studiu?
-- Jakým způsobem jste se dozvěděli o nové knize?
* Nižší validitu mají také položky týkající se názorů, postojů, zájmů
Validita položek
* Správnost odpovědí respondentů nezáleží jen na znění otázky/položky, ale i na respondentech samotných
-- Někdo odpovídá pečlivě, pravdivě
-- Někdo k vyplňování přistupuje volně, přibarvuje si
Počítat s povrchním odpovídáním zejména
-- u neanonymních dotazníků
-- u anonymních, když respondent považuje dotazník za nedůležitý
L-otázky
* Lži- otázky, lži-skóre
* Zaměřené na chování, které neodpovídá společenské normě, nicméně se ho lidé dopouští
Př.
Míváte občas myšlenky anebo nápady, o kterých byste si nepřáli, aby je měli jiní lidé? ANO
NE
Reliabilita dotazníku
* Závisí na více vlastnostech
* Jednou z nich je vnitřní konzistence
* Je tím vyšší, když obsahuje více otázek, které se ptají na tutéž informaci
Délka dotazníku
* Taková, abyste získali všechny potřebné údaje, NE DELŠÍ
* Dlouhý dotazník unavuje, odrazuje, vyplnění je odbýváno
* Max. 30 min.
* Poštou zasílané -- max. 15. min.
* U mladších dětí ještě kratší
* Délku určíte na konkrétním vzorku respondentů -- předvýzkum
* Když dotazník respondenty velmi zajímá,vyplňují i dlouhý lehce
* Délka závisí i na schopnostech respondentů => různá návratnost
* Poměr počtu odeslaných dotazníků k počtu vyplněných a vrácených
* Min. 75%
* Uvažovat o složení respondentů, kteří dotazník vrátili
Průvodní dopis
* Dobře ho naformulovat
* Zdůraznit důležitost tématu a odpovědí respondenta Psát o výzkumu, ne o diplomové práci
* Uvést, že vyplnění trvá 15 min. a musí tolik také trvat (ne více)
* Dát poštovní známku do obálky -- zvyšuje to návratnost X dnes se dotazníky administrují přes Internet
10. Didaktický test Co je to didaktický test?
n často chápán jako krátká písemná zkouška, při níž žák odpovídá výběrem z nabídnutých variant odpovědí
n nástroj systematického zjišťování (měření) výsledků výuky
19
n zkouška, orientující se na objektivní zjišťování úrovně zvládnutí učiva u určité skupiny osob
n navrhován, ověřován, použit, hodnocen a interpretován podle určitých, předem stanov