Zapisky

u sebou řadu vedlejších účinků – nutné je používat opatrně, rozumně
- vhodnější používat trest spolu s odměnou
- důležitým faktorem je načasování trestu – použít okamžitě, později je účinnost menší
- trestu navozují únikové formy chování – lhaní, podvádění, záškoláctví – zpočátku pro žáka odměňující – zbavují ho okamžitého trestu, později horší důsledky, obtížné odstraňování např. záškoláctví
formy, druhy trestů
- fyzické testy, slovní výtky, hrozby, křik, pohledy, grimasy
- žákovi je odejmuto něco pro něj příjemného (izolace)
- používání trestů – působí intenzivně na žáky uzavřené do sebe, introverty
- nejlepší výsledky má střední intenzita trestu, okamžitý trest, kombinace s odměnou
- trest se ukazuje různě, v závislosti na předchozích zkušenostech žáka, na jeho vlastnostech
- tresty tělesné – ve škole zakázány, zvyšují dětskou agresivitu
- tresty psychické – pocity viny, nejistoty, nejsou to metody tak neškodné, jak by se mohlo zdát
- aby trest byl účinný, měl by být: opodstatněný, spravedlivý, přesně formulovaný, neosobní, neměl by vyvolávat intenzivní strach a úzkost
behaviorismus
- Alfred Adler – individuální psychologie – kritika trestů
- Dinkmayer, Mc Kay – proti odměnám a trestům kladou povzbuzování – pomáhá dětem aby postupně začaly věřit ve své schopnosti
- pozitivní postupy – snažit se děti přijmout takové jaké jsou, ne takové, jaké by mohly být, projevovat dítěti důvěru – neodrazovat ho, nepochybovat o jeho schopnostech, hodnotit jeho snahu, vytyčovat reálné cíle
- kladou důraz i na komunikaci, nespojovat výtku dítěti s moralizováním
motivační činitele:
- důležitý styl výchovy a vyučování
- strnulost vyučovacích metod, obsahu vyučování
- rozsah tvořivosti
- velké množství informací
- velký důraz na školní znánky
- zdůrazňování soutěží
- frustrace potřeb žáků – strach, nuda
(Hrabal, Pavelková, Man – Psychologické otázky motivace ve škole)
2. Zákon zpětné informace (důsledku)
- učící se jedinec získá zpětné informace os vém úkolu prostřednictvím učitele
- uplatňuje se v programu vyučování, tyto informace by měly žákovi přinést i průběžnou kontrolu učení – jak žák plní dané úkolu – prováděcí kontrola
- informace důležité i pro učitele – nedostatky v učivu žáka, které musí znovu v hodině probrat
3. zákon transferu
- proces, který spočívá v tom, že co jsme si osvojili, oblivňuje učení dalšího
- pozitivní transfer – jedna úloha pomáhá vyřešení druhé
- negativní transfer – interference – jedna úloha ztěžuje vyřešení druhé
- proaktivní útlum – učení negativně ovlivňuje učení, které bude následovat
- retroaktivní útlum – učení negativně ovlivňuje to, co je již naučené
- nulový transfer – učení nemá žádný účinek na další učení
- specifický transfer – spočívá ve využívání výsledků v podobných situacích
- zkušenosti (znalost abecedy)
- výsledky jsou si obsahově podobné
- nespecifický transfer - řenos znalostí na jinou, zdánlivě nesouvisející situaci
- obecný transfer
- význam – v učení, při využívání různých postupů na nové situace
- oboustranný (bilaterální) transfer – přenost dovedností z jednoho výkoného orgánu na druhý Fechner, Weber – pozorovali, že děti učící se psát pravou rukou, mohou udělat odraz toho levu rukou)
- transfer nevzniká automaticky, musí být učen
- všechny základní dovednosti by měly být dobře a správně osvojeny
- transfer je rozsáhlejší, jestliže následuje snazší úkol po těžším
- na vědomosti osvojené mechanicky (dobré osvojovat před spánkem, zabraňuje retroaktivní interferenci)
- přeučení – overlearning – učení nadbytečné
4. zákon opakování
- důležitý téměř pro všechny typy učení s vyjímkou učení řešení problémů
- podstatou – mělo by prispívat k zpřesnění, zdokonalení učivca, k objevování nové vazby k učení
- podmínky opakování – aktivní učení, různorodost opakování, plánované opakování, efektivnější se ukazuje rozvržené (distribuované) opakování
- Yerkes-Dodsonův zákon (zákon obrácené U křivky) – při střední úrovni aktivace – nejvyšší výkon
(x – vzestup aktivace, y, výkonnost žáka)
Styly učení:
Přístup (osobnost) učitele:
- 2 přístupy:
A. normativní
B. analogický
A. normativní – jaké má mít učitel předpoklady, aby dosáhl ve svém oboru prospěchu
- historická metoda
B. analogický – jaké má učitel vlastnosti, analýza výpovědí žáků o svých učitelích
- typologie učitelských osobností – přispěla k charakterizaci psychologických zvláštností osobnosti učitele podmíněných učitelskou profesí
A – normativní přístup
- důležité je, aby učitel byl vyrovnanou osobností
- požadavky na učitele:
1. požadavky na vědomosti učitele:
a) filozofické vzdělání + aplikace na teorii a praxi
b) odborné vzdělání vyučovaných předmětů, obsah učiva – výborné znalosti, jeho vědomosti by měly přesahovat rámec učiva
c) pedagogicko-psychologické vzdělání – cit pro míru požadavků na žáky, schopnost využívat svůj hlas, mluvit zřetelně, neverbální projevy, intonace, gesta, příprava na každou vyučovací hodinu, zapojení žáků v hodině
2. požadavky na všeobecné vzdělání učitele
- osobní vlastnosti učitele, jak působí na žáky celou svou osobností
a) charakterově-volní vlastnosti – čestnost, zásadovost, poravdomluvnost, přesnost, dodržení slova, spravedlivost, rozhodnost, houževnatost
b) pracovní vlastnosti – svědomitost, přesnost, dochvilnost, nezabíjet čas na hodinách, přesně naplánovaná vyučovací hodina, důslednost, schopnost (umění) vytvořit dobrou pracovní atmosféru
c) intelektuální vlastnosti – systematičnost, umění při vysvětlování zachovat správný postup, tvořivost, vyjadřovací schopnosti, dobrá slovní zásoba
d) citové vlastnosti – učitel by měl projevovat určitý stupeň citovosti, bohatost a upřímnost citů
- rozvoj vyšších citů – city estetické, etické, sociální, intelektuální
- velký stupeň citového sebeovládání (výbušnost, hněv, vykřikování, náladovost – ztráta vážnosti učitele)
- nevnášení osobních problémů do školy
- trpělivost, optimismus, smysl pro humor
e) společensky-charakterové vlastnosti – laskavost, vlídnost, přívětivost, srdečnost, pochopení, uznání
- učitel – pozorný, ohleduplný, slušný
- společenské vztahy – pružnost, snášenlivost
3. požadavky na chování učitele
- v učitelském sboru, k žákům i mimo školu
- zamezení ponižování, zesměšňování žáka
- důležitá úprava zevnějšku!
4. požadavky na učitelův soukromý život
- neuspořádaný život, opilství... – dochází k narušení pedagogického působení
5. požadavky na osvětovou činnost
- zájmová činnost, přednášky – může vést k podpoření autority učitele
B. analogický přístup
1. co je osobností učitele, co se uplatňuje v pedagogické práci
2. které vlastnosti učitele působí na pedagogickou práci kladně a záporně
3. jaké vlastnosti učitelé mají navenek – jejich osobnost
- analýza výpovědí žáků o učitelích
- důležité – poznat šířku pohledu, cíle, i obsahovou náplň
- šířka pohledu – postupně se rozšiřuje u žáků vzhledem k jejich věku
- obsahová náplň
a) vlastnosti pedagogické – výchovná činnost, třídnictví
b) vlastnosti didaktické – uplatňují se při vyučování, vysvětlování učiva, jak učitel zkouší, je náročný, jak ovládá vyučovaný předmět, jak pečuje o slabší žáky
c) osobní vlastnosti – údaje o charakterově-volních, pracovních vlastnostech
- s věkem stoupá u žáků pozornost na tyto vlastnosti
- na 1. stupni ZŠ – pedagogické vlastnosti
- na 2. stupni ZŠ – didaktické vlastnosti
- na SŠ – žáci věnují více pozornosti osobním vlastnostem učitele
Typologie učitelských osobností
- souhrn vlastnosti osobnosti učitele, které jsou příznačné pro mnohé učitelské osobnosti
- učitelé se liší „netypickými vlastnostmi“
- význam typologie učitelské osobnosti – umožňuje poznat konkrétní učitelskou osobnost ve které ho reprezentují ale i vlastnosti, kterými se učitel odlišuje, mohou přispět k lepšímu poznání u členů učitelských sborů – vztahy mezi učiteli navzájem i s vedením školy
- problémy – neexistuje všeobecně přijímaná typologie učitelských osobností
- hlavní autoři učitelských typologií:
Typologie:
- snaha zpřehlednit individuální variabilitu lidí kategorizováním do typů, charakterizovat osobnost pomocí jemu typických vlastností
- Kretschmera – podle tělesné konstrukce
- pyknik – malá, otylá postava – dobrosrdečnost, společenskost, otevřenost
- astenik – hubená, protáhlá postava – dráždivost, nervóznost nebo přímost a chladnost, citlivé povahy
- atletik – souměrně stavěná postava – vnitřně vyrovnaný a flegmatický
- Lambroso – fyziognomie
Temperamentové komponenty:
Psychologická typologie:
- odlišná reakce krevních skupin
...
Osobnost je poznatelná a pochopitelná jen v sociálním kontextu
- snaha poznat druhého člověka v co možná největším počku situací
- všechny informace o druhém je třeba dát do souvislosti s kontextem dané situace
- při poznávání člověka se svým úsudkem nepospíchejme
Poznat osobnost znamená zjistit:
a) co člověk hledá v životě – cíle, aspirace, touhy a přání, požadavky
b) jakými vlastnostmi disponuje, aby toho dosáhl – vlohy, schopnosti, volní vlastnosti
c) jakým způsobem jich využívá – charakter, morálka
d) jaké jsou jeho city – sociální postoje, empatie, soucit
- jednotlivé charakteristiky osobnosti uspřádané v tzv. modelu osobnosti:
- 6 dílčích systémů
- stavba těla
- temerament
- zaměřenost
- schopnosti
- charakter
- životní dráha
Výrazové projevy:
- expresivní projevy představují dynamickou část vnějšího vzezření
Způsoby chování:
a) jednání a činnost v základních životních situacích
- doma, v zaměstnání, rekreace, sport, schůze, dopravní prostředky, ...
otázky: chová se doma i v zaměstnání shodně nebo opačně? kde je nejpřirozenější a kde se
Chyby v posuzování:
- haló efekt – první dojem
- autoprojekce – promítání své chyby do druhých
- efekt intencionality – v každém druhu chování a jednání vidíme záměr
- efekt přání – přejeme si, aby dotyčný byl dle našich představ – potom ho tak vidíme
- efekt posuzovatele – dle našeho povolání
- efekt společenského postavení – lékař, dělník
- spojování vlastností – pilný=nadaný, lajdák=neschopný
- vlastní zkušenost – podobnostní – vizáž, řeč, gesto
- mínění druhých – pověst
- předsudky – jiná partaj, názorové rozdíly
- figura a pozadí (estetično) - člověk nebudí dobrý dojem v neupravené (špinavé) místnosti
- efekt zakotvení (implicitní teorie) – dlouhé vlasy-krátký rozum, hezká-hloupá
Extrovert – družný, má rád zábavu a společnost, má mnoho (často povrchních) přátel, potřeba být mezi lidmi
Introvert – opak
- sangvinik – společenský, živě reagující, přizpůsobivý, nestálost, lehkomyslnost, povrchnost
- výchova – trpělivost, vytrvalost,
- flegmatik – klid, vyrovnanost, rozvážnost, vytrvalost, pomalost, liknavost, lhostejnost
- výchova – pružnost, kladení požadavků
- cholerik – houževnatost, energičnost, dominance, impulzivnost, výbušnost, útočnost
- výchova – sebeovládání, ochota se podřizovat
- melancholik – hloubka a stálost citů, smysl pro sociální cítění, romantik, zranitelnost, neprůbojnost, obtížnější přizpůsobivost, nejistota
- výchova – k sebedůvěře, zvýšení sebevědomí ve vlastní schopnosti