Prostředí výchovy a role školy.

(př. družiny, klub,..)
( děti často chodí nedobrovolně, nepříliš aktivní způsob využívání času
ubytovací zařízení – př. internáty, domovy mládeže –jedinec studuje mimo
místo svého pobytu
( nestrukturované, pasivní, zajišťuje využití veškerého volného času po škole
zájmové studium – zajišťují mimoškolní činnost jiným způsobem
( jedinci mají aktivní zájem o urč. činnost – dobrovolnost, aktivita ( vyšší
efektivita
( př.: ZUŠ, jazykové školy, střediska výchovné péče
prostředí institucí nahrazujících rodinnou výchovu
pro výkon ústavní výchovy – dětské domovy
pro výkon ochranné výchovy – výchovné ústavy
ústavy sociální péče
- instituce z hlediska vnitř. uspořádání ------děti rozděleny do vých. skupin (domovy
dětí internátního typu)
domovy dětí rodinného typu
- na rozdíl od rodiny:
jedinci nemají možnost navázat trvalý vztah k 1 dospělé osobě (příchod a odchod zaměstnanců)
zaměstnanci - ♀ (chybí mužský prvek)
některé činnosti zajišťovány automaticky – nemohou se na nich podílet
chybí činnosti, kt. se normálně dělají (nákupy, hospodaření s financemi, dopr. prostř.)
osobnostní rozvoj – trpí: mají nedostatek podnětů v urč. oblastech
dětské domovy rodinného typu:
( děti rozděleny do rodinných buněk – kolem 7 dětí (biolog. sourozenci spolu)
( respektují se vzájemně + přátelské vztahy mezi dětmi
( děti plní úkoly – podílí se na všech činnostech, mají povinnosti
( snaha, aby tuto buňku měl na starost vychovatel + vychovatelka
( děti – sociálně adaptabilnější
Soc. klima školy a šk. třídy – diagnostika soc. vztahů ve školní třídě
( učitel a žáci na sebe vzájemně působí ( společně vytvářejí klima
sociální klima třídy
= dlouhodobé jevy, typické pro danou třídu a daného učitele po několik měsíců či let
( tvůrci – žáci celé třídy, skupinky ž. ve třídě, jednotliví ž., všichni učitelé vyučující
v dané třídě, uč. j. jednotlivec
( ovlivněno také sociál. klimatem školy, klimatem učitelského sboru
= postupy vnímání, hodnocení a reagování na to, co se ve třídě odehrává
diagnostika sociálního klimatu:
( standardizované pozorování – činnosti uč. a žáků, vyuč. hodiny, kódování a
vyhodnocování jejího průběhu
3 předpoklady metodického přístupu:
pozorovatel by měl být vnější a nezávislý
mě by vycházet z pozorování průběhu vybraného vzorku vyuč. hodin
měl by se opírat o jevy snadno pozorovatelné, měřitelné, hodnotitelné
( dotazníky – vztah mezi jednotlivci, náročnost výuky, kooperace, spokojenost
s postavením ve třídě
zjištění o sociálním klimatu:
( problémové okruhy:
rozdíly v aktuálním a preferovaném klimatu
rozdíly v pohledu chlapců a dívek
rozdíly v pohledu učitelů a žáků
rozdíly mezi stupni škol
rozdíly mezi malými a velkými třídami
rozdíly mezi státními a církevními školami
sociální klima školy:
( vytváří ho společně: žáci, školní třídy, jednotliví vyučující, učitelský sbor, vedení školy +
další personál školy
( definovat školní klima není tak snadné jako třídy
snahy zmatovat klima z pohledu žáků, učitelů, souběžně ž. i uč.
( ke klimatu se ž. vyjadřují jednorázově po 2 letech, aby se zachytily změny klimatu
( hodně pozornosti se věnuje pohledu učitelů na soc. klima školy – studuje se např.:
míra volnosti učitelů při pedg. rozhodování
jejich příležitost pro odborný růst
sociál. status učitele v dané škole
míra vlivu uč. v dané škole
=> soc. klima školy uč., ředitelé i ž. vnímají, prožívají, klima je ve svých důsledcích ovlivňuje
=> odráží vztahy mezi členy soc. skupin, atmosféru vyuč. hodin i mimo, organizaci školy
Pedagogické a sociální kompetence učitele
sociální kompetence učitele:
( uč. ji má mít zvnitřnělou ( model sociálního chování
( fce socializátora a realizátora změn
dobrý posluchač
přirozeně komunikativní
vyrovnaný, optimisticky laděný
konstruktivní v řešení problémů a jednání
dokáže druhé uvolnit, uklidnit
rád poznává lidi
všestranné zájmy, v mezilids. kontaktech je zvídavý
pozitivní vztah k lidem, sobě samému
schopný rozvíjet pozitivní osobnostní rysy lidí
taktní, tolerantní, citlivý
dokáže pochválit i kritizovat
schopný ovlivňovat a regulovat interpersonální vztahy i vztah k sobě samému
Literatura:
Mareš, J., Křivohlavý, J.: Komunikace ve škole (téma sociální klima)
Střelec, S.: Kapitoly z teorie a metodiky výchovy (různé druhy prostředí)
Valešová, A.: Pedagogické otázky současnosti (sociální kompetence učitele)