Uvod do psychologie-skripta

labé, ti slabí ho moc nezajímali. Pak ještě na
rychlé a pomalé, zas ho nezajímali ti pomalí.
Vlastnosti nervových procesů
-sangvinik - silný - vyrovnaný, rychlý
-flegmatik - silný - vyrovnaný. Pomalý
-cholerik - silný - nevyrovnaný
-melancholik - slabý
.do temperamentu patří i kategorie EMOCE
.city, emoce, afekty
-emoce-radost, vztek, smutek
-afekt- cit
cit- starší než rozum. Vše, co prožíváme, vše to prochází emociálním zhodnocením (příjemná x nepříjemný)
-když je to výrazné, zastaví to rozum. (lékařka-zachraňování sebevraha-zvratky-odpor-překonala to, zasukovaly se jí střeva)
-každé emoce provádí: rychlejší dýchání, pocení=) detektor lži, když někdo lže má jiné reakce
James Lang-dánský fyziolog, teorie emocí..
-napřed projev , pak příčina..Nepláčeme proto, že jsme smutní, ale jsme smurní, protože pláčeme( když je nám smutno a donutíme se k poskakování, nálada se sanma zlepší).
--afekt
--nálada
-afekt – prudké emocionální vzplanutí, afekt zlosti, vzteku, radosti. Sníží kontrolu rozumu.
- mešnavý afekt= taková ta „poslední kapka“, co zbývá k přetečení poháru trpělivosti
- někdo propadá afektu snadno
- přenesení afektu ( nadá mně ředitel, já du do třídy a nadám žákíúm)
- nálada- stav emocionální, probíhá na něm život

Problematika charakteru a vůle
Charakter- otázka etiky a pedagogiky, je chápán v celosvětové psychologii různě.
-v českém jazyce má dost morální nádech
-je jím mravně zhodnocená osobnost
- němci to chápou jako osobnost (kniha lidoznalectví, co má znat z psychologie
holič, číšník,...-praktické
2. pojetí v češtině je ve smyslu charakteristiky člověka, tj. vlastnostmi,
kterými je člověk určen jako jedinec.
-často prolínán současně s temperamentem, pak se označuje jako povaha
- charakterové vlastnosti se dělí do 3 skupin:
1) vztah lidí ke společnosti-ohleduplnost, obětavost
2)charakterové vlastnosti vyjadřující vztah k práci, činnosti
3)charakterové vlastnosti vyjadřující vztah k sobě samému-skromnost,sebekritičnost, sebedůvěra
-charakter se projevuje a vytváří v zátěžových situací (" V nouzi poznáš
přítele")
-V zátěžových situacích se ovšem chováme mnohdy atypicky ( např. někoho
přejedu a i když bych to nikdy neudělala, tak ujedu z místa nehody)
-charakter můžeme vychovávat, podléhá zákonům učení, měli bychom člověka naučit,
jak se chovat v určité zátěžové situaci
-charakter může onemocnět=charakteropatie.-lidé se zvláštní motivací,
potřebou.
VŮLE
-nejvyšší volný akt=sebevražda
-behavioristé tedy mluví o rozhodovacích procesech
-volný akt končí rozhodnutím nebo provedením
-vůle se dá cvičit
-abvůlie-neschopnost se rozhodnout, ztráta vůle
-hipovůlie-malá vůle-nemůžu se rozhodnout
-s vůlí souvisí konflikt=střetnutí dvou sil
3 typy konfliktů:
-nejlehčí mezi objekty, které nás oba přitahují..KONFLIKT APETACE APETACE(Př.: mám ráda kino i divadlo, nevím, kam mám jít)
-mezi 2 negativními cíly..KONFLIKT AVERZE AVERZE(ně+co provedu, mám se buď nechat zavřít nebo zaplatit pokutu)
-když nás objekt, který nás přitahuje, odpuzuje zároveň…KONFLIKT APETENCE AVERZE
FRUSTRACE=ZMAŘENÍ
-je to situace, kdy já chci dosáhnout nějakého cíle, ale zmařuje mi to nějaká překážka (materiální i nemateriální)
-pocit frustrace- zklamání, znechucení,…., je to otázka několika sekund, u někoho několika minut
-nejpřirozenější reakce na frustraci je agresivita=útočnost (verbální agrese: ironie)
-když agresivitu zaměřím na někoho = extrapunitní
-intrapunitní = agresivitu obrátím na sebe
-impunitivní = budeme nadávat univerzálně..Např. : „ Pane Bože, tady v této zemi pořád prší..“
- dítě před hračkářstvím-frustrace=)agresivita (vztekání,..). Je to zdravá reakce. Výchovou se učí jiné reakce na frustraci.
-snížení hodnoty cíle REAKCE BAKATELIZACE
-REAKCE RACIONALIZACE
-REAKCE REGRESE – reagujeme např. jako dítě
DEPRIVACE
-je strádání
-dítě musí mít jídlo, teplo, čistotu, ale i mít se na koho spolehnout, když to nemá, tak strádá
-toto citové strádání může mít následky na vytvoření osobnosti
-subderivace-je tam (v rodině) vše, ale chybí sociální zázemí. Dítě bohotých např. kradou v obchodě rohlíky. Potřebují, aby se jim někdo věnoval.
29.11.2006
POZNÁVACÍ PROCESY=kognitivní
-zabývá se jimi i filosofie, fyziologie smyslových orgánů
-poznávání je složitá věc
-svět, který poznáváme, existuje nezávisle na nás
-Locke, Leibnitz, Cante, Lenin..zabývali se poznáváním..
-filosofie přináší poznatky gnoseologii
-psychologie bere i poznatky smyslů
-čití- základní poznávací proces
-základním elementem čití= počitek- v běžném životě ho nelze užit, je to jakýsi odraz jedné kvality skutečnosti, didaktická abstrakce
-vnímání- další proces poznání
-mám v ruce tužku, můžu ji ohmatat, očichat, ochutnat,..=mám vjem toho předmětu, ten se skládá z počitku chuti, barvy, čichu,..
-my jako lidé máme jen vjemy, ne počitky
-vjem – může být patologický a halucinace
-halucinace=vjem, který nemá podnět ve skutečné realitě
PŘEDSTAVIVOST (FANTAZIE)
-základním elementem je představa
- představa= když něco držím, prohlížím si to a pak to schovám, tak si můžu vyvolat představu toho předmětu. Představa ale na rozdíl od vjemu je nejasná a opírá se o paměť.
- obecná představa – řekne se představte si dům a každý si představí něco jiného, někdo si představí obdélníček se střechou a komínem=obecná představa(obecné prostředky všech domů)
ILUZE
-jdu večer lesem, bojím se, místo keře vidím např. zkreslenou postavu, jdu blíž a zjistím, že se jedná o keř.
-v představě není v podstatě nic nového než co bylo dřív ve vnímání, jen to můžeme pomocí fantazie přetvořit
RIDETICKÁ PŘEDSTAVA
-představa nesmírně živá, je tak do puberty, pak mizí..(Např.: Dítě před mapou, pak bez mapy je schopno popsat celou tu mapu, jakoby ji mělo stále před očima). Je to něco jako fotogenická paměť, ale není to přesně ono.
MYŠLENÍ
-nejvyšší poznávací proces
-základním elementem je pojem=označení pro nějakou třídu jevů, které jsme do té třídy dali
- je to vysoká abstrakce
-ŘEČ- )slovo=nositelem pojmu a pojem určuje význam slova
- když srovnáme 2 pojmy, tak je to soud
-když srovnáme 2 soudy, ta k je to úsudek
-BLUD – špatný úsudek, těžko se odhaluje. Mají je lidé často inteligentní.
-poznávací procesy se musíme naučit