úvod do pediny

vzděláním vyšším, múzickou vědou, kdy je zároveň tělo cvičeno pro posílení a vedeno dietou k pohlavní zdrženlivosti. Aristotelés tak provedl první periodizaci dítěte a dospívajícího člověka v dějinách pedagogiky.
Aristotelés odlišuje zásadně vzdělání intelektu od výchovy vůle. Mezi učební předměty zařazuje gymnastiku, hudbu, gramatiku a rétoriku ve spojení s četbou básní, dále kreslení a také dialektiku a filozofii. Matematiku pro její přílišnou abstraktnost dává na druhé místo. Rozumové vzdělání je završováno výchovou etickou, na kterou je kladen hlavní důraz.
5. J. A. Komenský doporučoval školu pro veškerou mládež. Co o této škole víte a ve kterém díle o ní tento autor píše ?
Ve velké didaktice Komenský říká, že nejen dětem bohatých a vznešených lidí, nýbrž všem stejně, urozeným i neurozeným, bohatým i chudým, chlapcům i dívkám ve všech městech, městečkách a vesnicích by mělo být poskytnuto vzdělání. Všichni mají být podle Komenského připravováni k povinnostem budoucího povolání. Nezáleží na tom, že je někdo od přírody nenadaný a hloupý. Právě ten potřebuje více pomoci a vzdělání, aby se své hlouposti zbavil.Komenský říká, že nevidí žádný důvod, proč by nemohly být vzdělávány dívky, neboť jsou stejně tak obrazem božím, stejně inteligentní a moudré, často více než muži.
6. Které názory na výchovu odkázal pedagogice J.J. Rousseau ?
Rousseau požaduje výchovu přirozenou a svobodnou, která by byla vždy v souhlase s věkovými zvláštnostmi dítěte a která by byla zbavena jakéhokoliv biflování, kruté kázně a potlačování osobnosti. Jejím cílem má být láska ke svobodě a schopnost za ni bojovat. Svoboda výchovy se má projevovat jak v jejím obsahu, tak v jejích formách, metodách a organizaci. Veškerou výchovu opírá Rousseau o osobní zkušenost. Dítě, které má být vychováváno a vzděláváno individuálně, má ke všemu dospět vlastním pozorováním a vlastním uvažováním. Velký důraz klade Rousseau také na mravní výchovu. Tradiční poučování má být nahrazeno metodou přirozených následků: jednání dítěte mají usměrňovat následky jeho činu.
7. Vysvětlete stručně význam G.A.Lindnera pro pedagogiku. Můžete to dokladovat některým jeho dílem ?
Požadavky vysokoškolského vzdělání i pro učitele publikoval ve spise Pädagogische hochschule, Základní otázka školské pedagogiky je polemikou mezi dvojím pojetím metodiky: na jedné straně stojí nutnost dodržovat promyšlené a doporučené principy, na straně opačné je pak angažovaná tvořivost učitele. Didaktický materialismus a koncentrace vyučování zde podrobil ostré kritice hromadění učební látky a přeceňování kvantity vědomostí bez ohledu na jejich kvalitu. Doporučoval trojí opatření, jak čelit tomuto zlu: 1. výběr látky co do jakosti i mnohosti 2. rozdělení látky na jednotlivé úkoly (odbory) 3. spojování jednotlivých vyučovacích odborů k dosažení organické myšlenkové jednoty. Nelze zanedbat význam Lindnera jako teoretika učebnice i jeho podíl na vytvoření učebnic středoškolských a zejména učebnic pedagogiky a didaktiky. Zcela mimořádný je Lindnerův význam pro budování prvního vědeckého pracoviště české pedagogiky na české univerzitě po r. 1882, spojené přímo symbolicky s rozvíjením teorie a praxe přípravy nové učitelské generace. Všeobecné vychovatelství je učebnicí pro učitelský ústav. Všeobecné vyučovatelství je rovněž učebnicí pro učitelský ústav.Obě tyto učebnice vynikají stručností, přehledností, srozumitelností a originální strukturou.
8. Jaký má význam pro pedagogiku J. Dewey ?
John Dewey: * vypracovává tzv. koncepci nové výchovy – která měla připravovat nový typ lidí – lidi samostatné a aktivní * koncepci ověřuje prakticky v tzv. pokusné škole, která byla připojena k univerzitě * zavádí nový obsah a způsob vyučování. Jeho díla: Pedagogická víra, Škola a společnost, Demokracie a výchova, O pramench vychovatelské vědy, Výchova dnes, Problémy člověka.
9. Co je možno považovat za nejvýznamnější pro pedagogiku v činnosti O. Chlupa ?
Kritiku formalismu ve výchově, který viděl v nedoceňování obsahové stránky a její vyumělkovanosti. Součastně odmítá tradiční didaktický materialismus projevující se jednostranou orientací na množství poznatků. Usiluje o harmonizaci jednotlivých výchovných složek v komplexním výchovně-vzdělávacím procesu.
10. Určete, jaký je rozdíl mezi pedagogickou diagnostikou a pedagogickou evaluací ?
Pedagogická diagnostika zkoumá, diagnostikuje u žáka, studenta rozumovou, estetickou, tělesnou a pohybovou složku formou dotazníků, rozhovorů…
Pedagogická evaluace se zabývá hodnocením jevů edukační reality. Evaluací myslíme hodnocení výsledků vzdělávání, jak se zjišťují u jednotlivých žáků, tříd, škol…
11. Rozhodněte, ke které edukační vědě má obsahově nejblíže publikace J. Pelikána „Výchova jako teoretický problém“ ? Zdůvodněte, proč.
Má nejblíž, jak již z názvu vyplývá, k edukační vědě Teorie výchovy. Podle Pelikána je podstavou celého pedagogického procesu sebevýchova.
12. Vyjmenujte pedagogické zásady a uveďte, který autor se jimi například zabývá ?
Základní pedagogické zásady jsou podle Vladimíra Jůvy např.: cílevědomosti, soustavnosti, aktivnosti, názornosti, uvědomělosti, trvalosti, přiměřenosti, emocionálnosti, jednotného výchovného působení.
13. Kterými okruhy problémů můžete vymezit pedagogiku sociální?
Sociální pedagogika je disciplína sociologie , která se zabývá sociálními aspekty výchovy a její úlohou v procesech společenské reprodukce. Pojednává o:
- místě a funkci výchovy ve společnosti, v dané kultuře, o vztazích mezí výchovou a sociální strukturou a sociální mobilitou
- vztazích objektů a subjektů výchovy (rodičů a dětí, učitelů a žáků)
- struktuře a funkci výchovných institucí, o podmínkách a sociálních důsledcích jejich činnosti.
Její součástí je sociologie vzdělání, která se zabývá sociálními aspekty vzdělávání a učení.
14. Vyjmenujte subdisciplíny speciální pedagogiky. Vyberte jednu z nich a vysvětlete stručně, čím se zabývá.
Subdisciplíny speciaální pedagogiky jsou: etopedie - edukace, reedukace a zkoumání mládeže sociálně narušené, psychopedie - zkoumání edukace, příčin a důsledků mentálního postižení člověka, somatopedie - edukace osob s tělesným postižením, logopedie - odstraňování poruch řeči, surdopedie - edukace osob s poruchami sluchu, tyflopedie - výchova zrakově postižených.
15. Uveďte, k čemu jsou vhodné pedagogické vědecko – výzkumné metody a co je jejich podstatou ? Můžete některých těchto metod využít ve své bakalářské práci ? (V případě, že se rozhodnete pro odpověď „ano“, uveďte, kterých).
Pedagogické vědecko-výzkumné metody jsou vhodné k úspěšnému řešení pedagogických problémů, k experimentálnímu ověřování nových koncepcí, nových prostředků i nových metod a forem výchovně-vzdělávací činnosti. Při bakalářské práci můžu použít například metodu pozorování, experimentu, dotazníku, rozhovoru, obsahové analýzy pedagogických dokumentů, ověření hypotéz…
Doplňující otázky:
16. Vyjmenujte pedagogické knihy a časopisy, které jste prostudoval(a) v průběhu uplynulého semestru.
Ouroda,K. Pedagogika pro sociální práci. Brno: MU, 2003
Jůva,V. Základy pedagogiky. Brno: Paido, 2001
Průcha,J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2000
17. Jakou profesi zastáváte a jak byste v ní mohl(a) uplatňovat nebo jak již uplatňujete pedagogiku ?
Jsem obchodní manažerka, pracuji v zemědělství a snžím se převychovat svého šéfa. Motivovat ho, aby se začal učil německy a aby přestal kouřit.