Východiska výchovy - shrnutí

sty- vyvolat nápravu,ne,aby ji žák chápal jako mstu,důslednost
18. Pedagogická interakce, SPI
-vzáj.působení 2 a více subjektů ve výchovně vzdělávacím procesu.Podle toho,jak je pojatá,dává charakter vyučovacího procesu.Výzkumy pedag.interakce ve 3 rovinách:1.rovina tzv.situačního výzkumu-inter.ve zcela konkrétních podmínkách, měří se co se děje,ne jak a proč.2.rovina dlouhodobé osobnostně zprostředkované int.-výzkum je zaměřený na atmosféru, klima ovlivňuje int.už nejen konkrétní podmínky,ale i jejich proměny Proč? 3.rovina psycholog.analýzy- akcentuje společensko historické souvislosti,vývoj subjektu a jeho podíl na S-O vztazích.Proč?+cesta dalšího vývoje.je-li žák chápán pouze jako O je pouze vtažen a manipulován učitelem,jednosměrné působení učitele na žáka.Vztah U-Ž se odehrává na pozadí složitější struktury vztahů (spoluž.,rodiče).vztah U-Ž není možné posuzovat izolovaně.Bipolární pojetí ped,int.vytrhuje vztah U-Ž,chápe ho většinou v jednostr.vztahu…U-řídící, Ž-se přizpůsobuje.Školní úspěšnost je dána tím,jak se žák přizpůsobí.Jednosměrná komunikace-špatná int.U-Ž často probíhá pouze prostřednictvím učiva.
SPI-substacionární ped.int.,žák je skutečným objektem,mění se role učitele-vytvořit takové podmínky,aby Ž sám pocítil potřebu společ.směřování,aby se samostatně rozhodoval.místo přímého půs.U nepřímé ovlivňování x SPI naše školství zamezuje vytv. těchto podmínek- chybí diferenciace výuk.programů,není rozlišeno zákl.učivo od učiva rozšiřujícího,stejné nároky na všechny žáky.
19. Pedagogická komunikace
-prostředek ped.interakce,pojem-komunikativní pedag.-Ž je chápán jako aktivní tvůrce kom.a nejen jako pas.příjemce.Vedle stránky obsahové je též důl.str. prožitková.Emoční faktory ovliv.ped.kom.: 1.prostorové vymezení kom.-třída, chodba,před školou-jiná kom. 2.faktor času-ořesně vymezený čas má jednání má svoje pravidla nejč.příkazy,monolog 3.vymezení obsahu 4.uspořádání prostoru-třída 5.výběr metod a organizace vyuč.hodin.Druhy ped.kom.:verbální,neverbální…pojem-komunikace činem.
Nejdůl.specifikum ped.komunikace je rozdělení rolí U-Ž: U-řídící,na něm záleží.jaké podmínky vytvoří.Nejv.nedostatky v ped.kom.:1) učitel nepřizpůsobí svůj výklad úrovni žáka 2) Ž-spojuje-li sdělení s jiným významem 3)U-nesděluje info všem najednou 4)halo efekt (není respektován obsah sdělení).Základem komunikace ve škole je naučit se klást otázky(U i Ž), otázky:reproduktivní -odpověď vyžaduje paměťové učení, produktivní-žák musí něco vymyslet, Sokratovské- důl.je umět se zeptat a tím vyhmátnout podstatu věci a tím dovést odpovídajícího k názoru,jež sdílíme.
20. Vzdělávací a výukové cíle,didaktická transformace učiva,taxonometrie cílů
výukový cíl- zamýšlený,očekávaný výsledek,k němuž U společně se Ž směřuje.Cílem mohou být vědomosti, postoje…Cíl má být formulován jasně a konkrétně.Chyby: cíl je zaměňován s tématem hodiny, je formulován obecně, vymezení umožňuje různou interpretace, cíl se nahrazuje popisem činnosti U. Požadavky na cíl: konzistence, návaznost, hierarchie, přimě-
řenost, jednoznačnost, kontrolovatelnost. Cíl.by měl mít obsah.i výchovnou stránku.Didaktická analýza učiva: předchází ji projekt výuky pro učitele.DAU vychází z toho,jaký je výukový cíl,fází ,ve kt. se učivo prezentuje žákům.1. projektový stavební výukové tématické plány ,2. prezentační st., 3. komunikační st., 4. inter……-hluboké pochopení zvnitřnění, 5.aplikační st. Taxonomie cílů Bloom : am.ped, 50.léta-taxon-soupis jakými slovesy definovat cíle.
Cíle: 1) cíle,kt.jsou orient.na znalost-definovat, popsat, seřadit… 2) na porozumění-dokaž, jinak formuluj, objasni..3) na aplikaci- navrhni,aplikuj,demonstruj..4) na analýzu- analizuj,proveď rozbor, rozděl,rozliš, rozčleň..5) na syntézu-kategorizuj,shrň..6)hodnotící cíle-vyjádři v logické souvislosti,zdůvodni,oponuj .Rozdělení cílů: 1.kognitivní-poznávací
2. afektivní-hodnotící, 3.smyslové-psychomotorické . Kognitiv.cíle obsah.3 zákl.složky: po-
žadavek na výkon,podmínky,za kt.má být výkon realizován,norma výkonu….jsou-li tyto složky splněny-velká motivační hodnota
21.Vyučovací metody,dělení,konstruktivní a transmisivní přístup
- vyučiv.metoda-způsob záměrného uspořádání činnosti U i Ž,vedoucí ke společným výukovým cílům.
24.Humanistická pedagogika
-inovace ve smyslu humanizace,lepší než název HP je pedagogika integrovaná- výchova se orientuje na celou osobnost Ž,Maslow:” Nejlepší potřebou pro člověka je využít svého potenciálu”- výchova musí jedinci zajistit podmínky k využití potenciálu. HP zavedla pojem osobní svoboda-