Psychologie osobnosti 2011

© 2011 Amaja.cz 1
Psychologie
Psychologie
 historická vymezení
 vědy o duši
 vědy o subjektivní zkušenosti
 vědy o chování
 obecná definice
 Psychologie je věda o lidské psychice, jednání a
prožívání
 je na pomezí věd přírodních, společenských a filo-
sofie
 má klíčové postavení protože
o předměty ostatních věd, mohou být poznávány jen
subjektem (člověkem)
o zatímco subjekt může zkoumat a poznávat sám sebe
 obecné pojmy
 psychika
 projev činnosti centrální nervové soustavy - moz-
ku
 reguluje a řídí proţívání a chování
 psychická činnost
 chování, jednání, aktivita člověka je jednou ze
základních kategorií obecného pohledu na lid-
skou psychiku
 biologický předpoklad psychické činnosti
o funkce nervového systému člověka
 bio-psycho-sociální model
 = současný model činnosti mozku
 ukazuje, ţe nejde o jednostranné vztahy
Základní obory psychologie
Teoretické obory
 psychologie obecná
 tvoří základy oboru určením předmětu psychologie
jako vědy, vymezením základních termínů a kate-
gorií, zkoumá obecné zákonitosti pozornosti, pa-
měti, obecně kognitivních procesů (včetně senzo-
rických procesů), tvoří metodologické základy
předmětu
 obecné zákonitosti vnímání a pozornosti se uplat-
ňují při sociální percepci1
 psychologie vývojová (ontogenetická psychologie2)
 zkoumá vývoj lidského jedince od období před na-
rozením, zátěž, kterou pro dítě představuje porod,
vývoj novorozence, jeho vnímání světa i hodnoce-
ní světa, obecné zákonitosti vývoje vnímání, roz-
voje motoriky, vývoj kresby, písma, schopnosti
chápat symboly, chápání prostoru, obecné zákoni-
tosti vývoje inteligence, vývoje schopnosti učení a
sociální učení.
 aplikovaný obor prenatální psychologie3
 aplikovaný obor gerontopsychologie4
 pracuje s každou fází života zvlášť
o ontogeneze5
 psychologie osobnosti
 zkoumá osobnost jedince, její vývoj v průběhu ži-
vota, její strukturu (vnitřní uspořádání) i dynamiku
psychických procesů jedince. Navazuje tak úzce na
obecnou psychologii že někdy bývá chápána jako
její součást. Oblast formování osobnosti jedince
souvisí s vývojovou a sociální psychologií, protože
každý člověk vyrůstá v lidskou osobnost z dítěte
mezi lidmi, jako člen sociálních skupin. Pokud vy-
růstá bez možnosti učení se sociálním dovednos-
tem, nepřežívá po psychické stránce
 psychologie sociální
 zkoumá vztahy lidí mezi sebou, jejich vzájemné
vnímání a ovlivňování, sociální podporou a pomo-
cí, zabývá se postavením a chováním jedince ve
skupině, vlivem skupiny na výkony jednotlivců, i
tím proč dělá ve skupině to, co by sám nikdy nedě-
lal a naopak
 zjednodušeně řečeno zkoumá vztahy mezi JÁ-TY,
JÁ-MY-ONI
 psychologie srovnávací
 srovnává živočišné druhy mezi sebou a hledá zá-
konitosti
 zkoumá obecně zákonitosti fylogeneze6, srovnává
chování jednotlivých druhů včetně člověka, vývoj
forem sociálního soužití u jednotlivých druhů
 psychopatologie
 zabývá se abnormalitami
 zabývá se na obecné úrovni, psychickými poru-
chami, jejich vznikem a vývojem, jednotlivými
druhy psychických poruch, např. poruch kognitiv-
ních funkcí, poruch osobnosti atd. Protože se však
také zabývá i praktickou diagnostikou, terapií a
prevencí, je někdy řazena mezi aplikované obory
 úzce spolupracuje s klinickou psychologií
Aplikované obory
 klinická psychologie
 aplikace psychologie na problémy jedinců a ma-
lých skupin
 klinický psycholog spolupracuje s lékaři v lék.zař.
 součásti (náplň práce klinického psychologa):
 psychodiagnostika
o zjišťuje a popisuje (diagnostikuje) problém, poru-
chy či onemocnění
 diagnóza7
 anamnéza8
 psychoterapie
o navrhuje léčbu psychologickými prostředky
 klinická neuropsychologie
o vztahy mezi onemocněním mozku (poranění, záně-
ty) a změnami psychiky jedince (poruchy kognitiv-
ní i emocionální) jejich důsledky sociálními a mož-
nostmi nápravy těchto poruch
 pedagogická psychologie
o = výchovně vzdělávací praxe
 Zkoumá otázky výchovně vzdělávací praxe z psy-
chologického hlediska.
 Psychologicky analyzuje průběh, podmínky a vý-
sledky výchovy a vyučování
 Zkoumá člověka, zvláště děti a mládež, jeho čin-
nosti, učení a formování osobnosti s hlavním zřete-
lem na působení výchovy.
 Sleduje žáky a výchovné pracovníky v jejich vzá-
jemných vztazích a vzájemném působení. Není
možné adekvátně vystihnout žáka (jeho činnost,
vývoj, formování) odtrženě od osob, které ho vy-
chovávají a naopak
 psychologie práce a organizace
o člověk – práce
o člověk – stroj
o člověk – člověk
 sociální psychologie práce
 věnuje se otázkám mezilidských vztahů na praco-
višti, sociálnímu klimatu, motivačnímu vlivu ne-
formálních sociálních skupin, pracovním pod-
mínkám. Pozornost na tuto tematiku obrátil dnes
jiţ klasický výzkum Eltona Mayo „Hawtornská
studie”, který při zkoumání vlivů změn pracov-
ních podmínek na výkon překvapivě zjistil, ţe
příznivější pracovní a osobní vztahy, které se vy-
tvořily na experimentálním pracovišti, více

© 2011 Amaja.cz 2
Předvědecká psychologie
ovlivnily výkony neţ změny v „neosobních”
podmínkách práce
 inženýrská psychologie
 která zajišťuje respektování poţadavků lidské ob-
sluhy technických systémů i na řídicích pracoviš-
tích a „u náročných prací.”
 v současnosti se zkoumá třeba odolnost výkonu v
zátěţových situacích, trénují se piloti letadel na
trenaţérech, zvládat = racionálně jednat i v situ-
acích poruch či hrozících havárií letadla
 psychologie řízení
 psychologie trhu (uplatnění výrobků)
 psychologie dopravy
 psychologie reklamy
 ekonomická psychologie
 např. co je to dar a jak působí dar na psych.čl.
 psychologie sportu
 příprava na závod, načasování výkonu
 psychologie forenzní9
 psychologie umění

Předvědecká psychologie
 období před institucionalizací psychologie jako
samostatného vědního oboru.
 co jsem? proč tu jsem? co musím udělat, abych
přeţil?
 s rozvojem cítění a myšlení se objevují dvě otáz-
ky:
 1. Čím je působen rozdíl mezi živým a mrtvým tě-
lem? Jak si vysvětlit spánek, bdění, stavy transu,
nemoci a konečně smrt?
 2. Kdo jsou lidské bytosti, které vídám ve snu?
Antická psychologie
 Mezopotámie, Indie, Čína (např. Chamurappiho
zákoník, staroindická filozofie, buddhismus, aj.)
 křesťanství (bible – desatero)
 Aristoteles (384-322 př.n.l.)
 spis „Peri psyches“, latinsky „De anima“-„O duši“
 duše vegetativní
o základní stupeň duše
 vyživovací, související s růstem a rozmnožo-
váním
 připisuje se i rostlinám
 duše senzitivní (animální)
o schopností pohybu a vnímání, citlivosti (u zvířat)
 duše rozumová
o jen u člověka
 Hippokrates (460 – 370 př.n.l.)
 teorie 4 temperamentových typů člověka – har-
monie šťáv:
 nadbytek černé ţluči = melancholik
 nadbytek ţluté ţluče = cholerik
 nadbytek krve = sangvinik
 nadbytek hlenu = flegmatik
 Galenos (130 – 201 př.n.l.)
 orgánem duše je MOZEK!
 navázal na Hippokratovu teorii temperamentu:
 krev, obdoba vzduchu (teplá, vlhká) – sangvinik
 hlen, obdoba vody (studený a vlhký) – flegmatik
 černá ţluč, obdoba země (suchá a studená) – me-
lancholik
 ţlutá ţluč, obdoba ohně (teplá a suchá) – chole-
rik

Vědecká psychologie
 18-19. st. – rozvoj přírodních a společenských věd
 materialistický přístup – vědecké experimenty
o vědecký entusiasmus
 za počátek vědecké psychologie je považováno za-
ložení prvního Psychologického institutu roku
1879 Lipsku Wilhelmem Wundtem
Psychologické směry
 směr = názorový proud, myšlenková koncepce,
ucelený vědecký názor – POZOR ! neplést
s obory ‼
 1. Asocianismus (Biologický přístup)
 přístup blízký lékařskému pojetí
 Wilhelm Wundt
o Asociační zákony:
 zákon podobnosti – připodobnit k něčemu co
jsme viděli už v minulosti
 zákon kontrastu
 zákon dotyku v prostoru a čase
 Hermann Ebbinghaus
o učení a paměti pro slovní látku - křivka
 2. Tvarová psychologie (Gestaltismus10)
 vznikla v Německu koncem 19. století
 psychické celky nejsou vytvářeny spojováním,
asociacemi, ale existencí „dobrého tvaru“ v myš-
lenkách
 cílová zaměřenost řídí myšlenkový proces
 experimenty jako důkazy – člověk má tendenci
spojovat jednotlivé body a dávat jim význam:
o vnímání figur na pozadí
o nedokončené figury
 představitelé:
 Max Wertheimer
 Kurt Koffka,
 Wolfgang Kohler
o 20. léta minulého století
o experimenty se šimpanzi
o formuloval nový princip učení – tvůrčího řešení si-
tuace - vhledem11
 3. Behaviorální psychologie (Behaviorismus)
 vznik v USA na počátku 20.stol. - am.psycholog
 John B. Watson
o názor: „vědeckému poznání je přístupné pouze cho-
vání“
 Stimulus  Response (S-R)
 Osobnost = černá skřínka (S-O-R)
o užitečnost teorií v:
 Zdůrazňování vnějších vlivů
 Prokázání různých forem nežádoucího nau-
čeného chování
 naučený strach, naučené přejídání jen v přítom-
nosti určitých podnětů
 Prokázání forem odmítání duševních procesů
 Propracování zákonitostí procesů učení
o zkoumání musí být objektivně vědecké a opakova-
telné, na rozdíl od dřívější hlavní metody psycholo-
gie introspekce
 Burrhus F. Skinner
o operantní podmiňování
4. Které termíny antické psychologie se dodnes
pouţívají?
1. Co je předmětem psychologie?
2. Jaké psychologické obory znáte?
3. Co je jich předmětem?

© 2011 Amaja.cz 3
Vědecká psychologie
navázal později Eysenek – doplnil o:
stabilita dále viz kapitola
labilita Temperament a rysy osobnosti
 experimenty s krysami, holuby
 posilování a vyhasínání
 zprvu náhodné reakce díky odměňování – ne-
odměňování (potrava)
 4. Hlubinná psychologie
 vznik v Evropě ve stejné době jako behaviorismus
v USA
 používá jako hlavní metodu introspekci12 – pozo-
rování a zkoumání vlastního nitra
 Psychoanalýza
 Sigmun Freud (1856-1939)
o sociální prostředí a rodinné vztahy S.Freuda:
 narozen na Moravě v německé židovské rodi-
ně, většinu života žil ve Vídni
 neměl hluboké kořeny k Čechám
 tvrdá disciplína, otcovská ruka, otec despotic-
ký, trestal, maminka o 20 let mladší než otec
o Člověk koná ze dvou důvodů:
 1. sexuální pud
 2. pud smrti
 pudy = hlavní předpoklad psychoanalýzy
 oba pudy = zdroj psychické energie, vyvažování
sil s vzájemně rozpornými cíly
o neuskutečněné touhy a přání (zejména sexuální)
uloženy v nevědomí13  částečný původ našeho
chování
o Složky vědomí:
 vědomí
 předvědomí
 nevědomí
o Složky osobnosti dle Freuda:
 osobnost vnímána jako uzavřený systém
 řídí se podle principů:
 superego (nadjá) – dokonalosti, morálky
 ego (já) – reality, rozumu
 id (ono) – slati, pudy
o Ego obranné mechanismy: dál viz kapitole Stres
o = ochrana „já“ na nevědomé úrovni před
přáními, které vyvolávají úzkost
o mechanismy, kterými se tělo snaţí zvládnout
zátěţ
 vytěsnění (represe14)
 útěk od nepřijatelných myšlenek a přání (větši-
nou sexuálních)
 vytlačení myšlenek z vědomí do nevědomí
 sublimace
 energie uvolněná sexuálním přáním převedena
do jiné činnosti (často umělecké)
 racionalizace15 (rozumové zdůvodnění)
 vysvětlení si chování společensky přijatelným a
vhodným motivem
 regrese16 a fixace
 ego regreduje k nižšímu stádiu, které bylo méně
stresové
 Individuální psychologie
 Alfréd Adler (1870 – 1937)
o sociální prostředí a rodinné vztahy Adlera
 Vídeň, Žid, v dospělosti přestoupil na pro-
testanství
 vystudoval medicínu, spolupracoval s Freu-
dem
 zakladatel druhé vídeňské psychologické ško-
ly
 sociálně zaměřený – sociální nespravedlnost
o 1. Pocit méněcennosti
 hlavní předpoklad Adlerovy teorie
o 2. Usilování o moc a postavení, sociální převahu a
nadřazenost
 Sobecké, antisociální usilování o moc
 jedinec nesnášenlivý, popudlivý, má stále pocit
křivdy, tyranizuje ostatní
 Rozvoj sociálního citu, schopnost spolupráce
 růst osobnosti, sebeuskutečňování
 zdravá podoba usilování o nadřazenost
o Způsob, jakým člověk usiluje o kompenzaci souvisí
s tím, co kdo od života očekává
 sourozenecké konstelace
 Analytická psychologie
 Carl G. Jung (1875 – 1961)
o sociální prostředí a rodinné vztahy C.Junga
 universitní profesor , Švýcar, otec duchovní
 byl přítel S.Freuda
 analýza vlastních snů
o 4 hlavní subsystémy složky psýché: (dělení jako
S.Freud, ale jiné pojetí!)
 Kolektivní nevědomí
 zdroj energie a moudrosti
 část nevědomí obohacená o pozitivní i negativní
zkušenosti mnoha předchozích generací nejen
lidských, ale dokonce i zvířecích předchůdců je-
dince. Je zděděná, uchovává mnohá tajemství,
prapůvodní představy a principy, spjaté s pří-
rodními jevy a nabité silným emočním obsahem
 archetypy17
 Osobní nevědomí
 jedinec získává v průběhu vlastního života, je
tvořeno, podobně jako ve Freudově pojetí, potla-
čenými a vytěsněnými zážitky, city, myšlenkami,
které zmizely z vědomí do nevědomí. Osobní ne-
vědomí obsahuje i mnoho nedořešených problé-
mů, komplexů, které mohou být pro osobní vývoj
jedince škodlivé
 Vědomí – EGO
 tvoří střed osobnosti, to co si uvědomujeme, to co
prožíváme, to o čem v bdělém stavu přemýšlíme
 Já
 je jedním z archetypů, je prvotním základem
psyché, nezjistitelné hloubky a mělo by propojo-
vat oblast vědomí a nevědomí. Jung věřil, že Já
podporuje vyváženou syntézu vědomých a nevě-
domých procesů, může významně obohatit Ego,
je mu nadřazeno
o Zavedení Archetypů17 = základ pro psychologické
vysvětlení sexuálních rozdílů u lidí:
 1. Animus - princip mužství
 2. Anima – princip ženství
o Rozlišení osobností podle zaměření na vlastní
vnitřní svět – postoje (temperament):
 intraverze18
 extraverze19
o Rozlišení typů osobností využívá poměr sil čtyř
„mohutností“ a čtyř psychických funkcí:
 Myšlení
 zkoumá, co vnímaný předmět je
 Cítění
 oceňuje hodnotu předmětu
 Smyslové vnímání
 zahrnuje veškerou smyslovou zkušenost
 Intuice
 poznává skrytý význam předmětu
o Ego obranné mechanismy:
 podle Junga se duševní energie přesouvá z jed-
noho subsystému do druhého a může vyvolávat
nežádoucí napětí, nebo
 Vytěsnění
 vztahuje na jakékoli nežádoucí myšlenky a přání
 Sublimace
 přesunutí energie z nevědomí do společensky při-
jatelných projevů
 Symbolizace
 jiný prostředek přesunu energie do sociálně při-
jatelného počínání rituální tance, nábož. obřady
 5. Humanistická psychologie
o vychází z myšlenek existenciální filozofie S Kier-
kegaarda (1813 – 1855): „Každý jedinec má právo
si volit svou pravdu na základě své subjektivní ví-
ry.“
 E.G. Frankl
o psychoterapeutická škola logoterapie
 Carl R Rogers (1902 – 1987)

© 2011 Amaja.cz 4
Metody psychologie
o Nedirektivní „na člověka zaměřená“ psychoterapie
o Rozvíjení osobnosti vyžaduje v každém vztahu
(i terapeutickém) (3 podmínky):
 kongruenci (shodu) – být sám sebou
 bezpodmínečné přijímání jedince
 empatické porozumění
o přijímat a projevovat své city  rozvoj osobnosti,
sebeaktualizace  dobrý život
o empatické naslouchání
 citlivé a aktivní naslouchání, terapeut je po-
nořen do vnitřního světa druhého člověka
 Abraham Maslow (1908 -1970)
o zkoumání lidské motivace
o Hierarchie potřeb (pyramidální uspořádání)
o Tendence k sebeaktualizaci, naplnění vlastní exis-
tence – být tím, kým být může
o Potřeby:
 1. D-deficitní
 tenze při neuspokojení (4)
 2. B-bytí
 po uspokojení rozvíjí své bytí (1)
o Teorie potřeb

o Nejdůležitější znaky sebeaktualizujícího se jedince:
 1. Odstup a potřeba soukromí
 2. Nezávislost na kultuře a okolí
 3. Smysl pro humor bez nepřátelství
 4. Originalita a tvořivost
 5. Sebetranscendence


Metody psychologie
 1. nezávislé
o ţe nestraní ţádné hypotéze
 2. objektivní
o při opakovaném pozorování je dosaţeno stej-
ných výsledků
Pozorování
 Dva základní typy:
 introspekce12
 extrospekce20
 Možnosti pozorování
 skryté21
 přímé22
 Dělení podle dalších hledisek:
 podle zaměřenosti
o organizační
o zaměřené
 podle délky
o krátkodobé
o dlouhodobé
 podle situace
o v přirozených situacích
o v uměle navozených situacích
 podle počtu pozorovaných jedinců
o individuální
o skupinové
 Podmínky úspěšného pozorování
 důkladné studium problému
 předem stanovený cíl
 moţno předem určené kategorie chování
 objektivita
 psychologická objektivita
 zaznamenávání podst.momentů
 systematičnost a plánovitost
 bezprostřední formulace dílčích výsledků poznání
Experiment23
 přirozený experiment24
 laboratorní experiment
 hlavní metoda behavioristů
 provádění experimentů nejméně na dvou skupinách
 experimentální
o působení na nezávislé proměnné
 kontrolní skupiny
 dvojitě slepá studie25
 používají se, aby experimentátor nevěděl, co má
očekávat (ovlivnění výsledků)
 ten, kdo zapisuje výsledky neví, která skupina je
kontrolní a experimentální
 Příklad – Rosental a Fodr
 studie efektu přesvědčení a představy o výsledku
experimentátora
Rozhovor
 Třídění podle různých hledisek:
 podle účelu rozhovoru
 psychoterapeutický
o značná volnost v průběhu
 anamnestický rozhovor26
o nevýhoda = značná subjektivita údajů
 řízený rozhovor
o má strukturu a drží si standardizaci – jednoznačnost
o omezuje ochotu zkoumané osoby vypovídat
 projektivní rozhovor
o velmi speciálně zaměřená forma řízeného rozhovo-
ru s dítětem
 přijímací
o částečně řízený rozhovor
 poradenský
 výzkumný
 přátelský
 podle stupně standardizace otázek
 volný
 přesně standardizovaný
 podle počtu účastníků
 dialog
 rodinná skupina
 formální skupinový rozhovor
1. Co to jsou ego–obranné mechanismy, kteří hlubinní psychologové
tyto termíny ve svých teoriích vysvětlují?
2. Kdo zavedl do psychologie teorii o vzniku pocitů méněcennosti, s čím
tyto pocity mohou souviset? Z kolika jste dětí? Pokud nejste jedináček,
jak jste soupeřili o pozornost rodičů v dětství? Změnilo se něco ve vaší
dospělosti?
3. Vysvětlete termín empatické naslouchání? Komu a kdy jste naposle-
dy takto naslouchali vy?
4. Potřeby podle Maslowa.
5. Jaké jsou charakteristiky seberealizujícího se jedince? Znáte takové-
ho člověka?
6. Zamyslete se a sestavte svůj vlastní žebříček aspoň 10 pro vás nejdů-
ležitějších potřeb. Porovnejte své potřeby s hierarchií potřeb podle
Maslowa, zkuste je zařadit.
viz Transakční analýza
Eric Berne

© 2011 Amaja.cz 5
Vývojová psychologie
 Dotazování
 rozšiřuje okruh zkoumaného chování i na cho-
vání minulé, příp.teprve zamýšlené. Kromě cho-
vání zjišťuje přímo prožívané stavy (představy,
postoje, záměry,