Psychologie osobnosti 2011

plány aj.) Janoušek 1988
 3. formy dotazování při rozhovoru
 osobní
 telefonické interview
 písemné dotazování
 Otázky při dotazování:
 přímé
 nepřímé
 otevřené
 polozavřené
 uzavřené (dichotomické)
 otázky nesmí být sugestivní
Dotazníkové metody
 Proti rozhovorům jsou časově úspornější, přesně-
ji jsou zachyceny informace, lze jimi zkoumat
větší počet osob najednou, snáze lze zpracovat
data, většinou není třeba speciální výcvik ke sbě-
ru dat, stačí písemné instrukce.
 Dotazník
 Otázky jsou
 předem připravené
 předvýzkum
 výběr pomocí statistických metod
 Otázky zaměřené k cílům výzkumu:
 Výzkumné
 Informační a doplňující
 Identifikační
o sociální identifikace
 pohlaví, věk, město, škola…
 Dělení dotazníků podle uzavřenosti otázek
o uzavřené - dichotomické
 1. dvě krajní možnosti
 ANO/NE
 2. dvě krajní možnosti a střední hodnota
 3. intervalové
 téměř nikdy, spíše ne, spíše ano, téměř vždy
o polouzavřené/polootevřené
o volné
 Zvláštní případy dotazníků:
 Příleţitostné dotazníky
 Ankety
 Hodnotící škály
Psychologické testy
 soubor metod, zjišťujících úroveň jednotlivých
schopností a jejich vzájemný poměr u zkoumané
osoby, rysy osobnosti, vztahy v rodinách, poruchy
osobnosti, poruchy učení, testy a metody zachy-
cující problémy skrývané nebo i skryté v nevě-
domí
 před zavedením do praxe se zkoumá:
 validita testu27
 reliabilita testu28
 výkonové testy
 měří jen to, jak se povedl vypracovat konkrétní
test
 inteligenční
 pozornosti
 paměti …
 důležitá interpretace - role psychologa
 projektivní (projekční) testy29
 Barvový test - Lüscherův test
o vyhodnocování významu preference a odmítnutí ur-
čitých barev vyšetřovanou osobou
 Test barevných skvrn - Rorschachův test
o 10 karet s černob. i barev. inkoust.skvrnami
o vytvořil Rorschach ve spolupráci s C.G.Jungem
 Test stromu - Baum test podrobný popis ne ke
ZK, jen pro info
o umístění a velikost kresby
 levá strana
 vztah k sobě samému, introverze, přemýšlivost,
zaměření na minulost, vazba na matku….
 pravá strana
 vztah k druhým, k vnějšímu světu, směřování k
budoucnosti, touha po novém, vazba na otce,
přizpůsobení se….
o význam umístění na ploše
 1. levý horní
 Obrácení pozornosti do vlastního nitra, stažení
do sebe, zábrany, obavy z kontaktu…
 2. pravý horní
 Preference aktivity, ctižádost, prosazování se…
 3. levý dolní
 Obracení do sebe, obavy, nejistota…
 4. pravý dolní
 Extraverze, hledání kontaktů….
o velikost kresby
 Malá kresba:
 nízké sebevědomí, projev opatrnosti, nejistoty…
 Zaplněný celý prostor:
 snaha vše obsáhnout, přehnaná expanzivita,
kompenzace pocitů nedostatečnosti…
 Přesahující okraje: (většinou horní okraj)
 nevyzrálost, neadekvátní cíle, nepřijímá omeze-
ní…
o tlak a tah
 silný tlak
 energičnost, rozhodnost, odolnost vůči zátěži i
těžkopádnost…
 slabý tlak
 citlivost, jemnost, přecitlivělost, deprivace, slabá
vůle….
 Roztřesená čára
 vnitřní únava, nemoci, úzkosti…
 Pevné tahy
 rozhodnost, jistota…
 Pomalý tah
 pasivita, nerozhodnost…
 Časté opravy
 nejistota, labilita, místo oprav důležité…
 testy studijních předpokladů
Hodnocení produktů činnosti
 hodně vypovídají o osobnosti svého tvůrce, často
při zkoumání osobností již nežijících umělců či
spisovatelů jsou hlavním vodítkem
 výtvarná a literární díla
 artterapie
 hudební skladby
 hodnocení kreseb u dětí
 rozbor písma
 grafologie

Vývojová psychologie
Mateřská láska
 je / není:
 je základní podmínka správného vývoje dítěte
 není samozřejmá, musí se učit
1. Které jsou základní metody psychologie?
2. Jak může očekávání zkreslit experiment? Zkuste si uvědomit, jaká
pozitivní nebo negativní očekávání dáváte najevo svým blízkým!
3. Které z těchto metod můžete využít při zpracovávání své seminární
práce, i když nejste psycholog s licencí?
4. Které z těchto metod používáte v běžném životě?
5. Pokuste se na Internetu vyhledat různé psychologické testy. Např. zde.
Zaznamenejte adresy těch, které vás nejvíc zaujaly.

© 2011 Amaja.cz 6
Vývojová psychologie
 má vliv na povahu národa má
 způsob, jakým se určité národy chovají ke svým
těhotným ženám, průběh porodu i způsob výchovy
dítěte a rodinné soužití má
 jedno je spojeno s druhým, je to bludný kruh
 zjistily práce kulturních antropologů
 p. Goddallová (1978)
o velké rozdíly v chování šimpanzích mláďat podle
osobnosti jejich matek
 neurotické matky  nejistá mláďata
 slabá matka  „rozmazleného” syna, který
na ní vyžadoval péči i v době, kdy by již mohl
být zcela samostatný
 vyrovnané a sociálně dobře postavené samice
 veselá odvážná mláďata
 5 základních psychických potřeb pro zdravý vývoj -
Langmeier a Matějček (1974)
 potřeba stimulace
 podmínka
o přívod podnětů v dostatečném množství, kvalitě a
proměnlivosti
 uspokojení
o vede organismus k aktivitě
 potřeba smysluplného světa
 podmínka
o řád a smysl podnětů
o z jednotlivých podnětů se tím stanou poznatky a
zkušenosti
 uspokojení
o umožňuje organismu se učit, nabývat zkušeností a
přizpůsobovat se životnímu prostředí
 potřeba životní jistoty
 uspokojení
o cílevědomá aktivita poznávací, pracovní, společen-
skou apod.
 u člověka je uspokojována především v cito-
vých vztazích
 potřeba identity, vědomí vlastního „já“
 vlastní hodnota i společenská prestiţ
 uspokojení
o je podmínkou sebeúcty a sebevědomí, které dále
umožňuje uspokojivé zařazení ve společnosti
 potřeba otevřené budoucnosti
o potřeba naděje či životní perspektivy
o Umožňuje uspokojivé prožívání osobního běhu ži-
vota.
Vývoj člověka
 ontogeneze5 X fylogeneze6
 tendence rozvojová – evoluční
 tendence zániková – involuční
Období lidského života u pís.ZK jen do předšk.v.
 1. Prenatální
 2. Novorozenecké
 3. Kojenecké
 4. Batolecí
 5. Předškolní
 6. Mladší školní věk
 7. Dospívání
 8. Časná a střední dospělost
 9. Pozdní dospělost
 10. Stáří
 11. Kmetství
 Prenatální období
 Embrionální 3 týdny
 základy orgánů 4. - 12. týden
 Fetální nad 12 týdnů
 plod je velmi brzy připraven pro činnosti, které
budou nutné pro jeho přežití a pro interakci se ze-
vním světem.
 cítí bolest od 20. týdne
 přežívá! od 24. týdne
 je schopen se učit
 je aktivní, kontroluje své okolí
 získává schopnost sociální interakce
 Novorozenecké období
 a) chování
 b) schopnost učit se
 c) prosociální chování novorozence, synchronizace
interakčních řetězců, emoční vyladění, „vyladěnost
v čase“
 „intuitivní chování dospělých“
 Kojenecké období
 zákon vývojové retardace
 zpomalování vzestupného vývoje
 zákon klesající vývojové citlivosti
 odolnost X tvárnost
 úsměv - reflexní 2. měs.
 sociální 6. měs.
 připoutání k matce - separační úzkost od 8. - 9. m.
 psychologické narození - od neurčitého „my“ k
jasnému „já“
 autoregulace - dítě ví, kdy má hlad
 orální stádium u Freuda
 Batolecí období - 2. a 3. rok
 autonomie - samostatnost
 řeč - vše má své označení (1,5 roku)
 slovo JÁ (kolem 2,5 roku)
 hry
 smyslové (vydávání zvuků, hry s vodou, pískem)
 pohybové
o chození po zídce, kládě, válení sudů...
 napodobování
o imitace činností dospělých
 fantazie (princezna, rytíř)
 funkce hry - příprava na práci, řešení problémů,
budování světa fantazie
 rodinná identita - patřím ke svým
 náklonnost k druhým dětem X žárlivost
 2. - 3. rok = období vzdoru, negativismu - reflex
„svobody“
 Předškolní věk - 3. až 6. rok
 proč?? a já sám...
 chápání matematických vztahů (3 je více než 2 ku-
ličky)
 zvládá třídění podle barvy, velikosti (5 let)
 důležitost vrstevnické skupiny
 zvládá střídání rolí (dítě rodičů, ve školce, na pís-
ku)
 hlavonožci - kresba
 identifikace s rodičem stejného pohlaví - Oidipov-
ský komplex
 Mladší školní věk - 6. až 11. rok
 škola = cesta k dosažení cílů
 rozvinutá HM, částečně JM
 myšlení - „konzervace“ např. přelévání vody
 milují četbu
 izosexuální skupiny („nemožné holky, hloupí klu-
ci“)
 důležitost rodičů - chválit, odměňovat
 sourozenci - žárlivost, soupeření

© 2011 Amaja.cz 7
VÝVOJ OSOBNOSTI
 období budování „lásky“ k práci (vědomí vzdále-
ného cíle, záliba, soutěžení)
 Pubescence - 11. až 15. rok
 první zamilovanost (platonicky)
 tělesné změny - menarché, poluce, růstový skok,
sekundární pohlavní znaky
 kritické uvažování o smyslu hodnot
 velké výkyvy v emocionalitě (nadšení, skepse, vý-
bušnost)
 abstraktní myšlení
 Adolescence - 15. až 20/22. rok
 tělesný vývoj - jasné vymezení muž X žena
 důležitost společenského života
 první sexuální zkušenost
 kritické bouřlivé vztahy s rodiči
 Mladá dospělost - 20. až 30. rok
 otázky: pracovní zařazení, rodinný život, sex
 osamostatnění od rodičů
 realističtější plány o světě a okolním dění
 prohlubování chápání intimity, něhy, důvěry, mi-
lování s chybami, smysl pro humor
 výběr životního partnera
 Dospělost - 30. až 40. rok
 narození dětí, výchova, vztah s partnerem
 budování kariéry - možnost vyhoření
 vnitřní vnímání - hloubání, vlastní úvahy o životě
 Dospělost - 40. až 50 rok
 tělesná únava
 po 40 roku strach z vážných nemocí
 často psychické nemoci - pocity prázdnoty, méně-
cennosti
 muži sexuální pokles výkonnosti X ženy neklesá
 muži pocit stereotypu, ztráta sexuální touhy, nuda -
změna partnera
 dorůstání dětí X nutnost starat se o rodiče
 role tchána/tchyně
 Pozdní dospělost - 50. až 60. rok
 ubývá tělesných a duševních sil
 menopauza
 zhoršuje se paměť, postřeh
 ztráta koníčků (např. sport) - !!! hledat nové
 radost z vnoučat
 Stáří - 60. až 75/80. rok
 tělesná involuce (½ výkon svalů, plicní ventilace)
 chronické nemoci, menší odolnost
 špatné snášení změny, snížení zájmu o okolí, men-
ší emocionalita
 vzpomínky, smíření s realitou
 partnerské problémy
 nutnost udržovat vztahy s rodinou
 smrt přátel, odcházení blízkých, pocit izolování
 Kmetství - nad 80. let
 výskyt chorob v pokročilém stádiu
 Parkinson, Alzheimer
 problém s adaptací na věk a stárnutí
 smíření s realitou blízké smrti

VÝVOJ OSOBNOSTI
Zrání = vnitřní výbava
 2 protichůdné tendence
 evoluční – rozvojová
 involuční - zániková
 Vnitřní výbava jedince zahrnuje:
 a) dědičnost
 b) genetická mutace
 c) vývoj plodu v děloze (rizikové faktory)
 d) konstituční výbava
o živ.podmínky, výživa, trénink, omezení…
Učení = vnější prostředí
 urychluje proces zrání
 nahodilé X soustavné
 dělení podle získaných schopností: Pozor u zkoušky!
 senzomotorické učení
 učení se poznatkům
 učení se metodám řešení problému
 sociální učení: Pozor u zkoušky!
 Napodobování
 Zpevňování30
 Učení se identifikací
 Anticipační učení31
 Zástupné učení
Diferenciační (kontinuitní) pojetí vývoje osobnosti
 = narůstání složitosti struktury a funkce osobnosti,
probíhá plynule, bez výraznějších předělů
 osobnost se mění z jednoduché soustavy na složi-
tou
 tím se stává adekvátnější a úspěšnější
 psychologická diferenciace
 postupuje zejména v dětství
 v dospělosti je nárůst pozvolný
o důsledek zrání
o závislost na vnitřním rozvoji organismu
Stadiální (diskontinuitní) pojetí vývoje osobnosti
 = řada vývojových etap s určitými úkoly v každé
z nich, jsou to „životní křižovatky“
 vyřešení nebo zvládnutí úkolu
o další směr vývoje osobnosti
 podle S.Freuda jsme fixováni na nezvládnutou
úroveň
 Freudovo pojetí PSYCHOSEXUÁLNÍHO vývoje
 stádia vývoje jsou zaměřena na erotogenní zóny tě-
la, které jsou zdrojem slastných pocitů (afektivní
prožívání)
 saturace32
o  umožňuje další vývoj
 frustrace33
o  ulpění na problémech daného vývojového stádia
 libido34
o zvláštní energie, projevy pohlavního pudu, základní
pudové energie a sexuální touhy
 pohlavní pud35
o základní dynamický činitel všech vývoj. stadií
 5 základních etap:
 ORÁLNÍ stádium první rok ţivota
o fáze orální závislosti
 sání
 výživa
 nonnutritivní
o orálně agresivní fáze
 zuby, kousání
 ANÁLNÍ stádium 2 aţ 3 rok ţivota
o = časné stadium genitální
 FALICKÉ stádium okolo 4 roku
1. Zkuste se zamyslet nad tím, co pro vás znamená mít dítě. Které vaše
potřeby by naplňovalo a které ohrožovalo? A v budoucnosti?
2. Statistiky varují, že v posledních letech u nás prudce poklesla porod-
nost. Které základní potřeby z výše uvedených jsou podle vás ohrožová-
ny? Jakými politickými prostředky by bylo možno zvýšit porodnost, aby-
chom jako národ nevymírali?

© 2011 Amaja.cz 8
VÝVOJ OSOBNOSTI
o Oidipovský komplex (u chlapců)
 láska k matce  rivalita vůči otci  kastrační
syndrom  identifikace s otcem
o Elektřin komplex (u dívek)
 problém s matkou  až erotický vztah k otci
 identifikace s matkou
o Přijetím osobnosti rodiče do své vlastní osobnosti
procesem identifikace s ním, vzniká Superego36
o Dítě neustále nosí s sebou normy, názory a hodnoty
přijaté od rodiče a při jednání, které by bylo v roz-
poru s vlastním superegem se pak dostaví pocit vi-
ny.
o V naší kultuře vyvolává neúspěch v řešení tohoto
stadia mnohé neurotické obtíže později v dospělos-
ti.
 období LATENCE asi od 5-6 do dospívání
o období relativního klidu a stability
o obdobím klidu mezi dvěma bouřlivými etapami pu-
bertálních změn
 GENITÁLNÍ stádium od počátku puberty
o reaktivace sexuálních pudů
o sjednocení výsledků dosažených během všech
předchozích stadií v konečnou celistvou strukturu
osobnosti
 Eriksonovo pojetí PSYCHOSOCIÁLNÍHO vývoje
 každé stádium vývoje je určeno typickým základ-
ním úkolem – konfliktem
 úspěšné vyřešení konfliktu
o jedinec zdárně postoupí dále ve vývoji
 neúspěšné řešení
o problémy při zvládání úkolů dalších stádií, i poru-
chy v osobním a společenském přizpůsobování
v dospělosti
 Vývoj je sledem psychosociálních stadií, osmi
údobí v životě člověka:
 1. Základní důvěra proti základní nedůvěře
o spojení vnitřního souboru pamatovaných a předví-
daných vjemů a představ se souborem vnějších sku-
tečností
o dítě neodlišuje sebe od okolního světa, i základní
důvěra se vztahuje jak na okolí tak i na sebe samého
o Úkol stadia:
 je obhájit základní důvěru proti pocitu strá-
dání, opuštěnosti, nostalgie po ztraceném ráji
 2. Autonomie proti studu a pochybám
o na zadní stranu, si dítě nevidí a přesto si je vědomo
její existence, objeví možnost volit mezi zadřením a
pouštěním, že může rozhodovat zcela samo – auto-
nomně
o upevňováním autonomie a samostatné volby dítěte,
se upevňuje jeho nezávislost a samostatnost, schop-
nost sebevlády a vynakládání volního úsilí, trvalý
pocit dobré vůle a hrdosti
o ze záporné zkušenosti se samostatným rozhodová-
ním
o při nadměrné vnější kontrole se u dítěte objevují
pocity studu a zahanbení.
 3. Iniciativa proti vině
 předškolní období
o vlastní iniciativa způsobuje podnikání, plánování,
činorodost, zdolávání překážek na cestě k cíli tam,
kde dříve dítě sahalo spíše po vzdorovitosti
o nejvhodnější doba pro formování dítěte, které je ve-
lice ochotné spolupracovat, sdružovat se s ostatními
dětmi, pracovat společně s dospělými a připo-
dobňovat se svým ideálům
o nebezpečí
 možný vznik pocitu viny, z vykonaných i pou-
ze zamýšlených činů a cílů
 4. Snaživost proti méněcennosti
 mladší školní věk
o ve školním věku se děti učí trvalé a systematické
práci, pokud jsou hodnoceny příliš přísně podle
svých výkonů, bez ohledu na své schopnosti či sna-
hu, může se u nich vytvořit pocit nedostatečnosti,
méněcennosti
o Poznává účel a produktivitu, učí se vytrvalé a sys-
tematické práci, píli.
 5. Hledání vlastní identity proti konfúzi37 rolí
 období puberty, dospívání
o úkol - upevnit si pojetí svého já v okolním světě
o hledá:
 smysl existence, poslání, identitu
 spojitost mezi morálkou dítěte a etikou do-
spělého světa
 ujištění v rituálech, vyznáních, programech
 cokoliv, co mu umožní řídit jeho identitu,
smysl jeho života i celého lidstva, přidává se i
ke skupinám, davům
o nebezpečí:
 konfúze rolí hrozí jedincům s pocity nejistoty
z dřívějšího období, s nevyřešenými konflikty.
 např. Xenofobie je podmíněna právě obranou vů-
či konfúzi identity
 6. Intimnost proti izolaci
o vlastní identita je připravena splynout s identitou
ostatních
o doba pro hledání blízkého intimního vztahu s dru-
hým člověkem, vytváření trvalých partnerství
o nebezpečí:
 pocit ohrožování od ostatních vyvolává sklon
k izolaci
 vyhýbání možnosti navázat intimní vztah
 7. Generativita proti stagnaci
o rozvíjí se zájem o plození, o poskytování péče dru-
hým, o vedení příští generace,
o dospělý jedinec potřebuje cítit, že je potřebný, uži-
tečný
o potřebu uspokojuje péči o novou generaci potomků,
nebo tvořivou činností
o lidé, kteří jsou neschopní být tímto způsobem pro-
spěšní svému okolí pociťují stagnaci a ochuzení
 8. Integrita já proti zoufalství
o jedinec, který úspěšně zvládl předcházející stadia, si
v tomto období uvědomuje smysluplnost toho, co
celý život dělal, dosahuje „moudrosti“ a „integrity“
já
o má důvěru v své já, přijal vlastního životního běhu
bez výhrad, nachází novou lásku ke svým rodičům,
sounáležitost s řádem všech věcí, umí si najít
drobné radosti
 Piagetovo pojetí KOGNITIVNÍHO38 vývoje ne u
ZK
 interakce organismu s prostředím je řízena mecha-
nismy ASIMILACE39 a AKOMODACE40
 inteligence
o zajišťuje rovnováhu mezi asimilací a akomodací
o vývoj inteligence
 od 16 roku života
 neoddělitelný od tělesného růstu, zrání ner-
vové a endokrinní soustavy
 Stádia:
 SENZOMOTORICKÁ inteligence
 SÉMIOTICKÁ, SYMBOLICKÁ funkce
o objevuje se okolo 1-1,5 roku
o schopnost představovat si něco prostřednictvím ně-
čeho jiného
 řeč, obrazová představa, symbolické ego
 zvnitřnění nápodoby41
o Hrový symbolismus
 KONKRÉTNÍ MYŠLENKOVÉ operace
o 7-8 rok věku
 FORMÁLNĚ – LOGICKÉ operace
o zhruba mezi 11-12 a 14-15 rokem
o kombinace myšlenek

© 2011 Amaja.cz 9
Obecné zákonitosti psychiky
 výrokové operace
 implikace
 disjunkce
 alternativy
o pracuje s hypotézami
 předpoklad pro rozvoj hypoteticko-
deduktivního myšlení
o ucelená vratnost operací
 inverze42
 reciprocita43
 jediný celistvý systém
 je sloučení sjednocení inverzních a reciprokých
operací na úrovni formálních operací
 4 nové kombinatorické operace
o přímá
o inverzní
o reciproká
o inverzní k reciproké
o Pro duševní vývoj js