Seminare-prochazkova

a reedukace SPU (spec. poruchy učení)
poruchy vývoje osobnosti
poruchy chování, komunikace
volby školy, povolání, ...
SPC
spec. školská zařízení zřizovaná při spec. školách, MŠMT (min. školství mládeže a tělovýchovy?)
poradenské služby školám, škol. zařízením, ústavům, rodinám, orgánům státní správy, iniciativám
podle druhu postižení
spec. pedagog (2), psycholog, sociální pracovník + další odborníci
SPC – oblasti
návrh na způsob vzdělávání a výchovy postižených dětí a mladistvých
podklady pro zařazená do integrovaného nebo spec. zařízení
terénní depistáž (s dalšími odborníky) (aktivní vyhledávání postižených dětí)
komplexní diagnostika, evidence
pomoc rodinám, profesní poradenství
terapie, činnosti na rozvoj (řeči, jemné motoriky..), pomůcky
PPP – pro všechny děti
SPC – jen pro postižené děti
SVP
...pro děti a mládež
všestranné výchovné péče
péče a pomoc: dětem, mladistvím, rodičům, učitelům, vychovatelům
podchycení ve stadiu prvních signálů možných poruch chování závislosti..
předcházení závažnějších problémů
Školní poradenské pracoviště
výchovní poradci (na každé škole)
školní metodici prevence (na každé škole)
školní psycholog
školní spec. pedagog
Diagnostika
cíl: poznání postiženého, jeho osobnosti, možností vzdělavatelnosti
třeba zaměřit se také na vliv postižení
vyrovnání postiženého s postižením
vliv na sociální prostředí, na rodinu
vliv soc. prostředí na postiženého
vliv na vzájemnou komunikaci
Postižený člověk...
je charakterizován..
svým postižením (druh, hloubka..)
individuálními vlastnostmi, které
odlišují od ostatních a které
mají vliv na prožívání postižení,
jeho vztah k sobě a ostatním
a tím i prostoj prostředí
Okruhy diagnostiky
zjišťování úrovně vědomostí
zjišťování sociability (role člověka v prostředí, vnímání sama sebe)
zjišťování úrovně motoriky
zjišťování laterality
zjišťování úrovně vývoje řeči
zjišťování úrovně sebeobsluhy
zjišťování funkcí smyslových orgánů
Šk. zralost
připravenost dítěte na školu
zralost tělesná
zralost rozumová (paměť, udržení pozornosti..)
zralost citová (moc hravé dítě – školu by ještě nezvládlo)
zralost sociální (schopnost začlenění)
kresba: mužské postavy, obkreslování psacího písma, obkreslení deseti teček
Specifické poruchy učení
„Termín poruchy učení označuje heterogenní skupinu obtíží, které se projevují při osvojení a užívání řeči, čtení, psaní, naslouchání a matematiky.“
SPU – základní pojmy
dyslexie – porucha čtení
dysgrafie – porucha psaní
dysortografie – porucha pravopisu
dyskalkulie – porucha matematických schopností
dys- = rozpor, deformace
Mezi SPU nepatří
pomalé osvojování dovedností číst, psát a počítat
u dětí vývojově nezralých
u dětí s inteligencí v hraničním pásmu
výskyt pouze jednoho z projevů
Dyslexie
nejnápadněji ovlivňuje školní úspěšnost
může postihovat
rychlost čtení (pomalu či jen slabikování)
správnost (zaměňování písmen, domýšlení)
porozumění čtenému textu
Dysgrafie
porucha psaní postihuje
úpravu písemného projevu
osvojování jednotlivých písmen
spojení hláska – písmeno
Dysortografie
specifické pravopisné chyby
vynechávání či přidávání písmen, krátké a dlouhé samohlásky, slabiky dy-di, ty-ti..
Dyskalkulie
operace s čísly
matematické představy
prostorové představy, i při geometrii
Reedukace – doporučení
špatné zážitky dětí, selhávání
1. činnost – ta, kde lze očekávat úspěch, motivace
úvod – navázání kontaktu, důvěry, uvolnění
nesoustředit se jen na „postiženou“ oblast
formou her, rozvoj – nejde o učení
Doporučená literatura:
Dagmar Přinosilová – Vybrané okruhy spec. ped. diagnostiky a využití v praxi
Zelinková – Poruchy učení
8.4.2008
Surdopedie
problematika sluchově postižených osob
Základní vymezení
stupeň a druh sluchového postižení
neslyšící, nedoslýchaví, ohluchlí
důležité faktory:
kvalita a kvantita sluchového postižení
věk, kdy došlo k postižení
mentální úroveň, příp. další postižení
péče
Komunikační kompetence
Hlavním cílem: komunikační kompetence
nezávislá existence
produkce mluvy a porozumění
smyslové vady, specifika věku, stáří
systém péče
Dělení sluchových vad
místo vzniku postižení
období vzniku postižení
stupeň postižení
Místo vzniku postižení
periferní nedoslýchavost či hluchota
převodní – chybí stimulace zvukem
percepční – vnitřní ucho, sluchový nerv
smíšená – kombinace
centrální nedoslýchavost či hluchota
Období vzniku postižení
vrozené (hereditární – dědičný) vady sluchu
získané (postnatální) vady sluchu
před fixací řeči (do 6 let) (prelingválně) – dopad na komunikační možnosti
po fixaci řeči (postlingválně)
Stupeň postižení
normální sluch
nedoslýchavost: lehká, středně těžká, těžká
hluchota: praktická, úplná
(jedince neslyšící)
Sluchová protetika (pomůcky)
sluchadla (kapesní, závěsné)
(osobní) zesilovače
indukční smyčky
Pomůcky
kochleární implantát (musí být v pořádku sluchový nerv)
vibrotaktilní a elektronické pomůcky
Komunikace
audioorální komunikační systém – mluvený jazyk
vizuálně motorický komunikační systém – znakový jazyk (vlastní jazyk), znakovaný jazyk (ČJ), prstová abeceda
Jak komunikovat
zřetelně vyslovovat, nezvyšovat hlas
neoslovovat zezadu či ze strany!
nemluvit více lidí najednou! odstranit zdroje hluku
kontrolní otázky o porozumění
účast na rozhovoru, nevylučovat!
dostatek informací (práce, škola)
únava – oddechový čas
kompenzační pomůcky – motivace
indukční smyčky, tlumočníci
empatie – pokuste se vcítit do situace sluchově postiženého...!
Logopedie
problematika osob s vadami řeči
Základní vymezení
vady řeči
narušená komunikační schopnost
nezabývá se pouze dětským věkem
komunikace – interakce
jazyk: ovládání versus aktivní používání
Komunikace
verbální
slovní forma, mluvená i psaná, význam pro soc. začlenění, kontakty
nonverbální – neverbální, mimoslovní
mimika, gesta, postoje, vzhled, dotyk
doprovází verbální komunikace
Dělení narušené komunikační schopnosti
vývojová nemluvnost – třeba odlišit fyziologické jevy (fyziologická nemluvnost, dysgramatismus)
opožděný vývoj řeči
vývojová dysfázie – nemluvnost
afázie – získaná orgánová nemluvnost (ztráta osvojené řeči)
neurotické poruchy (mutismus – nemluvení následkem šoku, psychického traumatu)
poruchy zvuku řeči: huhňavost, palatolálie (vznik na zákl. rozštěpu patra)
narušení plynulosti řeči: koktavost, breptavost
poruchy artikulace: dyslálie (patlavost – narušená výslovnost některých hlásek – r,s..), dysartrie (porucha výslovnosti – dýchání, nejčastěji u dětí s mozkovou obrnou)
Interakce (péče)
poradny: SPC, PPP, logopedické p.
školy – MŠ či ZŠ logopedické
prevence:
primární
sekundární
terciální
22.4.2008
Somatopedie
Předmět somatopedie
jedinci se zdravotním postižením, nemocní, zdravotně oslabení, zdravotně znevýhodnění
omezení hybnosti (celkové, částečné)
tělesné postižení a chronické onemocnění
všechny věkové skupiny
výchova a vzdělávání (edukace), raná podpora, (před)profesní příprava
Pohybové vady – dělení
podle doby vzniku postižení
vrozené a dědičné
získané
podle místa postižení
obrny