Periodizace ontogeneze člověka

se na jednu psychologickou vlastnost a odlišil ji podle vývojových etappopsal je podle toho z čeho je ta jednotlivá vlastnost (jev) sycena nebo z čeho nejvíce čerpájaké otázky si kladl?Jak se učí, jakou má představivost, jak si plánuje věci, jakou má věci ovlivňovat věci ve svém prostoru, jak tvoří, jak rozumí odlišnosti, stálosti předmětu v čase, kdy pochopí to, že zmizí předmět, ale stále existujeInterakce s prostředímkognitivní struktury a jejich rozvoj v procesu interakce s prostředímProč interaguje s prostředím, co ho pudí nebo motivujePodněty z vnějšího prostředíVnitřní prostředí: klíčový podnět dosahovat HomeostázeKlíčovost: Rovnovážný stav, Harmonie, homeostaze, ekvilibrace – pocit příjemnaNelze dosáhnout naprosté trvalé homeostaze Homeostaze je hybatelem a tíhnutím2 procesy:Asimilace – jedinec přetváří prostředí ve svůj prospěch (pláče, dokud matka nepřijde a nezatáhne závěs)Akomodace - jeho kognitivní struktury se přizpůsobí prostředí (dítě se naučí ležet v postýlce s odvrácenou hlavou od slunce)Organismus se přizpůsobí tlaku prostředíProcesy jež se doplňují a v některých případech vylučujíPomáhají dítěti přizpůsobit se prostředí a adaptovat jeho organismus na nejrozmanitější a nejtvrdší podmínky a podněty, kterým je během života vystavenoEtapa senzomotorické inteligenceOd narození do 1,5 a 2 letKvalita smyslů a rozvoj lokomotorikyKaždé dítě je disponováno k rozvoji pohybového aparátuPokud je ale u dítěte nedostatečně rozvíjená stimulaceJ. Koch – metodika pro lokomoční rozvoj, užíváno v Ně Program PEKI – rodiče učeny, aby přiměřeně rozvíjely lokomotorický vývoj, aniž by ho zanedbávaly nebo nepřirozeně nadužívalyŘada pracovišť, které pomáhají hendikepované děti uvádět do normálního života tak, aby vyvážily svůj hendikep (Motol Kateřina Rodná)Etapa symbolického a předpojmového myšlení2 – 4 roky, závisí na řečovém vývojiZávisí, jak je stimulováno, jestli ho rodiče dostatečně stimulují, ale nezahlcujíPoté ale nastane období, kdy už není tak nutné jen ho stimulovat rozmanitými projevy, ale dostává do mysli určité pojmosloví a symbolické obrazyZískává řečové schopnosti v jejím popisném a symbolickém charakteruDokáže si už aktivně zahrávat s fantaziíMáme tuto symbolickou řeč převedenou i na nástroj ke komunikaci i s ostatními a zajišťovat si tím mnohem více podnětů – úžasný osvojený nástrojŘeč obrovský pokrok v rozvoji inteligenceAby na dítě byla vázaná jedna trpělivá osoba, která mu zprostředkuje řečový vývojPokud není v podnětném prostředí, ale třeba v ústavu (čučí na televizi, apod. ..) – dochází k ireverzibilnímu průběhu řečiObrovský rozdíl mezi čtenou pohádkou a sledovanou pohádkouČtená: kontakt s dítětem, děti vás zarazí, kdykoliv nerozumí, dokáži udržet pozornost na úrovni porozuměníNejdříve jim čteme a ukazujeme, popisujeme obrázkyPoté ho aktivizujeme – básničky, říkanky, paci paci .. zábavouPozději mu čteme příběhy, ale krátké – dítě si je zapamatuje, ale déle trvá, než ho pochopíSledovaná: Když zhlédne celý příběh, měl by u toho být dospělý, který mu tam ten příběh dopovídá a dokreslí hoMáme nádherné a kreativní pohádky pro dětiNa druhou stranu už vidí předem sepsanou koncepci režiséra a už nemusí tolik dokreslovat fantaziíPřesto bychom měli býti hrdí na své české pohádky a bránit je – jsou citlivé k naší kulturní povazeDítě z výchovného centra – neumí vytvořit říkanku, básničku, problémy se školní docházkou, neporozumí tolik čtenému textu, málo porozumí slovním úlohámObdobí názorného intuitivního myšlení4 – 7(8) let, dokáže myslet dál, je schopno myslet o tom, co nazírá„Korálkový experiment“ – dají se dítěti kuličky na hromadu před něj, dítě si je rozdělí na dvě hromadyDítě si na každou kuličku sáhne (je ještě citlivé na haptiku - hmat)Zeptáme se, kde jich je víc . ono odpoví správně, že na obou stejněPřidáme mu dvě kádinky tlustou a dlouhouOno je bezděčně rozdělí a potom se jich zeptáme znovuDěti většinou odpoví při rozhodování, že v jedné je víc kuliček, než v druhé --> Převládá u nich to, co nazírajíPř.: jdou do obchodu a potkají psa, který se jim líbí a ono se vydá za nímJde velmi snadno upoutat jeho pozornost na něco jinéhoVyšetřování přes projektivní hry a testyPotřebují mít řad, jsou systematici – sbírají obaly od bonbonů, chtějí mít celek a pokud ho nemají, tak je to může i frustrovatDokonce si tím utvářejí mapy o světě – z jaké země jsou které bonbony Piaget předpojmové, symbolické a názorné intuitivní myšlení jako předoperační obdobíObdobí konkrétních logických operací7 – 12 let, ovlivnění v prostředí školyNení vázáno na to co vidí, je už schopno vnímat několik věcí současněUmí vnímat reverzibilně, umí si vrátit to, co se už odehráloToto dítě už korálkovým experimentem neoblafnemeDělí se na 2 kroky1. A 2. Třída: orientuje se na to, co zná a co pochopíPochopí množiny, ale příklady jim předvádět na švestkách, buchtách nebo zvířátkáchAž o 2 roky později to pochopí na číslech (9-11 let)Piagetův příklad logického posunu 8 – 9 let: 8 – 9 let: Všichni vlci jedí maso. Co můžeš uhádnout o vlkoviVšichni Fezo jedí daro, daro žijí ve vodě, co můžeš uhádnout o fezoUmí pochopit více souvislostí, umí chápat identitu (korálky), umí chápat zvratnost (přesype si zpátky korálky a ověří si to, nebo jen si vzpomene, jak to dělal), pochopí Období formálních logických operacíV Předchozím období jsou děti schopny mluvit o něčem, co už viděli a co znalyV tomto období už nejsou vázány v bariérách, které v něm byli dány, ale už se může odpoutat vytvářet si vlastní virtuální světyVede k dennímu snění, uzavírají se do vlastního světa, žijí v něm virtuální životy, vedou v něm virtuální společnost, ideály, tam kam směřujíDokáže si cokoliv, co jim chybí vymyslet, rozvoj abstraktního myšleníMůže docházet k rozvoji vlastní identity, může konečně docházet ke konfliktům, dokáže domýšlet, co by se jak stalo – kritika dospělých, autorit, ale i sebe samého!Dokáže si představit ten ideálS ideálem porovnává vše ostatní, chce ho dosáhnoutS poměrem ideálu dochází ke kritičnosti a korekciDestrukce parků, aby dali společnosti najevo, jak to dělá špatně a jak s ní nesouhlasí