Periodizace ontogeneze člověka

á toPotřeba podněcovat ho rozličnými podněty ale přiměřeně tak, aby dostávalo i celistvé a uměřené a vyrovnané podnětyAttachment – problematika přilnutí dětí a rodičů a jejich vztahy – to jak dítě prožije první rok, výrazně ovlivní jeho pocit ze společnosti jako celku, sebevědomí, jeho self obraz, jesli prosperuje, či neprosperujePokud není dostatečně přilnuto, stagnuje jeho psychický vývojKonfliktRostoucí autonomie x pocity studu ze závislosti na okolních osobách 1-3 roky, dítě začíná chodit, roste pocit starat se o vše samostatně, roste motorika (chce se krmit, samo se obout, obléknout, má tu snahu)Snaha být autonomní, rodiče by ho měli podporovat !!! nebezpečí útlumu: zesměšnění, že se dítěti něco nezdařilo, „ukaž já ti to ukážu“, matky, které velmi pospíchají, když dítě hodnotí, Dodržování hygienických návyků – jsou určité oblasti, kde ho dospělí mohou jen podporovat, ale vlastní rozhodnutí je na něm (pokud se vyčůrá, jesli si řekne, jesli chce jít na záchod, je důležité, má právo říct ano ne) Období prvního negativismu (2-3 roky) – zkouší říkat NE!, zkouší, jakou mám moc a co to uděláKe konci dvou let začíná dítě vnímat matku i jako „znemožňovatelku“ v jeho autonomní činnosti („Nenene, tohle nesmíš dělat!!“), dítě přebírá její negaci, „ne, já teď rozhodnu,co teď udělámJeden z protestů: nástroje – zneužívání hygienických návyků, potom .. bubnování, V rodině s neautoritativním přístupem je slabý negativismusV rodině s autoritativním přístupem – odvedení pozornosti jinam pokud je trestáno, dostanou pozitivní zpevňovací vazbuKonfliktRůst iniciativy x růst vlastní viny3-6 let, předškolní věk, iniciativa vycházející z něj samotného, pokud jsem stále v akci, tak něco možná i zkazím, nesu za to zodpovědnost – cítí vinu – jde se nechat potrestatKonfliktSnaživost x Pocity méněcennosti6-12 let, téma i Alfreda Adlera, vysoká soutěživost (děti do 6 let mají nadsazené požadavky a nedbají na to, zda prohrají či ne, nemají vlastní korekci)Umějí se reálně poměřitUčitelé prvních tříd – velmi důležitá funkce – nesebrat jim jejich zvídavost a důvěřivost a podporovat je, aby dítě neztratilo chuť do činnosti, musí mít pocit, že je v něčem také dobré, učitel by měl udržet rovnováhu ve třídě, že všechny děti to baví a mjí své místoPokud máme komplex z člověka, se kterým se poměřujeme, často k němu lneme a upínáme se na nějKonfliktNlaézání vlastní identity x nejistota ve své vlastní roli ve společnosti12-16,18 let, vymezování sebe v rámci vlastní skupiny a společnosti kam patří, jakým způsobem se odlišuje a zaujímá v ní místo a že je schopno se oddělitV rodinách, kde mají velmi pozitivní vztahy, je to mnohem těžšíSnazší oddělit se hádkou a konfliktem, než odejít z milujícího prostředíCharakteristické – člověk je velmi egocentricky zaměřen a na uvažování, co on sám, velmi důležité projevy sebeprezentace, jak jsou oblečení, jak vypadají, pocit vyjádření své filozofie, tím co si obléká – oblékání zároveň výraz identityVrstevnická skupina – mohu se v ní uplatňovat a probírat své starosti, (hudební proud, vztah s přírodou, materiální hodnoty)KonfliktProžití intimity x pocit izolace od druhých18-30 let, v předchozí fázi získat informace o sebeobrazu, jaký jsem v čem, ale nyní už to přestává být důležité, jelikož jsem se už našelNyní jsem schopen nepovažovat za tak důležité, kdo jsem já, ale naslouchat jiným, nechat se názory jiných ovlivňovat a přemýšlet o nichDříve nás dospělí stále vetovali a my jsme jim to opláceli, nyní, ale dokážeme vést s dospělími diskuse, které jsou kvalitativně odlišné – kvalitnějšíDokážeme žít i ve dvojici, v intimitě, v páru, dokáže cítit pocit sounáležitosti, dokážu uvažovat „my“, ihned je součást mého rozhodování (partner je alergický na kočky, nemůžem na muzikál Cats), neupřednostňuji svoje zájmy vůči němuKdyž ale přesáhne tendence k izolaci – není vyřešena otázka „Kdo jsem já“, potřebuje se protáhnout ta předchozí fáze, člověk je v manželství, ale nepouští si toho partnera tak k těluSnaha udržet si odstup od ostatních – [nebýt zraňován]KonfliktVzájemnost x Stagnace30-50 let, období vzájemnosti proti stagnaci¨Vzájemnost souvisí se schopností se reprodukovat – ne ale jen vy smyslu mít děti, ale předávat i svoje zkušenosti, dovednosti, hodnoty a materiální statkyIntegruji děti do svého života, nemám obavy, že je změní kvalita mého života, nic jim nebráním v žádném jejich rozvoje, jsem schopný usnadnit facilitovat stárnutí svých rodičůNemám obavu ze stáří, pomáhám jim ve stárnutí a nevidím v nich obraz svého stárnutíRád předávám poznatky svým vrstevníkům a následníkům, bez obav, že má sláva tím zajdeNechce riskovat, že moc vydává a obává se, že ještě hodně ztrácí ve svém rozvoji, nedostává se mu , stále je ve středu svého uvažování, bojí se o to, že už nevzroste a nebude mít možnost se rozvíjet KonfliktIntegrita x ZnechucenostVelmi rozporuplné, kdy začíná, každý stárne jinakNebojí se smrti, ale aktivně se stále účastní procesů, mají přesah přes svoji vlastní smrt, zajímají se o všechno a stále působí jako aktivní vzor pro své dětiMoment znechucení – „život mi protekl mezi prsty“, „děti si mě tolik neváží“ „kde je vděk, za to co jsem pro ně udělal“, agresivita vůči světuProtože sami sebe nepřijali „já sám nejsem spokojen“Patologický strach ze smrti„Zdravé děti se nebudou bát života, jestliže jejich předkové budou mít dost integrity, aby se nebáli smrti.“Říká, že „Řada konfliktů se nevyřeší a přenášíme si je dál do dalších etap, stále si je fixujeme.“Jednoznačný životní směr, uspokojovat si své potřebyProblém, když rodina předčasně uspokojuje potřeby dětí, které je ještě nepocítilyNedají dětem dost prostoruStále se hledámeVáclav PříhodaPeriodizace v jeho knizeJ. Piagetv určitém roce dozrál do let, kdy získal letité zkušenosti a na základě výzkumů, byl velmi aktivníkdyž přišli potřeby norem ve vývoji člověka, on to vzal a sestavil jevystudoval logiku a psychologii, zároveň měl ale i úžasné znalosti biologiecíle: kognitivní zrání a vývoj – vnímání, paměť, představivost, učení, řečnavzdory behavioristickým postojům si troufnul na tu „černou skříňku“soustředil